1
I
1.1
1.2
1.3
1.4
II
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка (цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики и
особенности развития детей дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты освоения Программы, представленные в виде
целевых ориентиров в соответствии с особенностями психофизического
развития ребенка с ТНР
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Взаимодействия педагогических работников с детьми ТНР
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся (коррекционноразвивающая работа)
Рабочая программа воспитания
стр.
3
10
17
18
20
23
25
29
39
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
IV
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
с ТНР
Кадровые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Организация развивающей предметно-пространственной
образовательной среды
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
2
62
63
63
64
70
71
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ТНР (далее – Программа) муниципального дошкольного образовательного
учреждения Центр развития ребенка -детский сад №2 (далее - ДОО) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Стандарта:
Обязательная часть
ФАОП ДО – утверждена
Приказом
Министерства
просвещения
Российской
федерации №1022 от 24
ноября 2022г.
Реализуется педагогическими
работниками ДОО во всех
помещениях и на территории
детского сада, с детьми групп
компенсирующей
направленности для детей с
ТНР.
Часть, формируемая участниками Соотношение
образовательных отношений
частей
Программы,
%
В соответствии с п.7 ФАОП ДО, Составляет
представлена
традиционными примерно от
событиями,
праздниками, общего
мероприятиями с учетом региональных объема 85/20
и социокультурных особенностейДОО
Парциальная
программа
раннего
физического развития детей 2-7 лет.
Авторы: Терехина Р. Н., Медведева Е.
Н., Двейрина О. А., Петров С.И.,
Терехин В.С., Кожевникова В.В.
дополняет
содержание
образовательной области «Физическое
развитие»
Реализует инструктор по физической
культуре и воспитатель в спортивном
зале, с детьми групп компенсирующей
направленности для детей с ТНР
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском (согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Полное наименование учреждения в соответствии с Уставом: муниципальное
автономное дошкольное образовательного учреждение Центр развития ребёнка – детский
сад №2 муниципального образования Усть-Лабинский район.
Краткое наименование: МАДОУ ЦРР – детский сад №2.
Место нахождения:
-юридический адрес: Краснодарский край, г. Усть-Лабинск, ул. Трудовая, 4, тел.
8(88135)5-22-00, фактический адрес совпадает с юридическим.
Организационно-правовая форма – муниципальное бюджетное учреждение
3
Учредитель – управление образованием администрации муниципального
образования Усть-Лабинский район.
Документы, регламентирующие образовательную деятельность:
-Устав (утвержден постановлением администрации муниципального образования
Усть-Лабинский от 21.07.2021 №556)
-Лицензия направо осуществления образовательной деятельности № Р0 - 017850 от
25.03.2011г.
Перечень нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность
ДОО:
Федеральные
- Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 –ФЗ от 29.12.2012 г.;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
«О внесении изменения в федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 октября.2013 г. № 1155» (утвержден приказом
министерства просвещения Российской Федерации от 21.01.2019 № 31)
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)» (утвержден приказом министерства просвещения Российской Федерации
от 08.11.2022 № 955)
Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)» (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н)
Профессиональный стандарт «Педагог-дефектолог» (утвержден приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 13 марта 2023 г. №
136н)
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022
«Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательнойдеятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования";
Постановление Правительства РФ от 16.03.2011 № 174 Положение «О
лицензировании образовательнойдеятельности»;
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26.08.2010 № 761 н Единый квалификационный справочник должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностейработников образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
4
сентября 2020 г. № 28 "Обутверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи";
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27
октября 2020 года № 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования кобеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания».
Региональные и учредителя:
- Закон Краснодарского края «Об образовании в Краснодарском крае» № 2770-КЗ от
16.07.2013г.
Программа разработана рабочей группой педагогов ДОО в составе: Т.А.
Нещеретовой, старшего воспитателя, А.А. Солнцевой, старшего воспитателя; Е.С.
Шулаковой, педагога-психолога;.О. Р. Высочиной, учителя-логопеда; О. В. Ляхимец,
учителя-логопеда; В.Н. Корень, воспитателя; Г. В. Калдузовой, воспитателя; Ю.В. Литяк,
муз. руководителя; С.Н. Нарубень, физ.инструктора.
Режим работы ДОО – полный рабочий день при пятидневной рабочей неделе.
График работы ДОО с 7.00 до 17.30 часов; выходные: суббота, воскресенье, праздничные
дни.
Программа реализуется в группах компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР)
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском саду от
4 лет до прекращения образовательных отношений.
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель реализации Программы в соответствии с п. 10.1 ФАОП ДО: обеспечение
условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы определены в соответствии с п. 10.2 ФАОП ДО:
реализация содержания АОП ДО обучающимися с ТНР;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
5
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР
в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе,
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
10)обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Р.Н. Терехина, Е.Н. Медведева, О.А. Двейрина, С.И. Петров, В.С. Терехин, В.В.
Кожевникова Парциальная программа раннего физического развития детей 2–7 лет
Основная цель программы – методическое обеспечение организации и реализации
процесса раннего развития детей дошкольного возраста посредством целенаправленного
многолетнего воздействия на организм средствами физической культуры; создание у
детей устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего здоровья и здоровья
окружающих людей.
Задачи:
– сохранять и укреплять здоровье детей;
– формировать привычки к здоровому образу жизни;
– осуществлять профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения,
простудных заболеваний;
– формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности;
– прививать культурно-гигиенические навыки;
– оздоравливать организм посредством формирования навыка правильного
дыхания;
– способствовать формированию психологического здоровья у дошкольников;
– способствовать осознанию и осмыслению собственного «я», преодолению
барьеров в общении, формированию коммуникативных навыков;
– развивать внимание, сосредоточенность, организованность, воображение,
фантазию, умение управлять своими поступками, чувствами;
– гармонизировать физическое развитие детей;
– совершенствовать двигательные навыки и физические качества;
6
– повышать функциональные резервы систем организма;
– улучшать общую физическую работоспособность;
– повышать неспецифическую сопротивляемость;
– воспитывать и закреплять навыки правильной осанки.
Общие принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с п. 10.3 ФАОП и ФГОС ДО Программа построена на следующих
общих принципах:
Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Сотрудничество Организации с семьей.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых
к структуре адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических
и физиологических особенностей;
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Согласно п 10.3.3. ФАОП ДО Программа также построена на специфических
принципах и подходах:
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только
с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с
7
ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным
и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация разработала свою адаптированную
образовательную программу для обучающихся с ТНР.
При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Программа основывается на следующих подходах:
Системно - деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в
максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в
ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и
свобод, самоценности детства как основы психического развития;
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,
субъект- субъектных;
комплексно – тематический подход – соединение образовательных областей
в единое целое на основе принципа тематического планирования образовательного
процесса.
8
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
построение Программы физического воспитания детей основывается на
принципах:
– воспитывающего обучения – отражает необходимость создания в учебном
процессе благоприятных условий для воспитания ребенка, для формирования его
позитивного отношения к жизни, к знаниям, к самому себе. Воспитание и обучение – две
стороны единого процесса формирования личности;
– гуманизации педагогического процесса – определяющий приоритет не передачи
знаний и умений, а развития самой возможности приобретать знания и умения и
использовать их в жизни;
– систематичности и последовательности: этот принцип предполагает такой
логический порядок изучения материала, при котором знания опираются на ранее
полученные;
– индивидуального подхода – ориентирует педагога на учет индивидуальных
особенностей детей, связанных с темпами их биологического созревания, уровнями
физического развития и двигательной подготовленности;
– научности – подразумевает подкрепление всех оздоровительных мероприятий
научно обоснованными и практически апробированными методиками;
– комплексности педагогических процессов – выражается в непрерывности
процесса оздоровления и предполагает тесное взаимодействие педагогов, тренеров,
психологов и медицинских работников;
– концентрического (спиралевидного) обучения – заключается в повторяемости
тем во всех возрастных группах и позволяет применить усвоенное и познать новое на
следующем этапе развития;
– комплексности и интегративности – включает решение оздоровительных задач в
системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности;
– связи теории с практикой – формирует у детей умение применять свои знания по
сохранению и укреплению здоровья в повседневной жизни;
– индивидуально-личностной ориентации воспитания – предполагает то, что
главной целью образования становится ребенок, а не окружающий мир. Педагог, опираясь
на индивидуальные особенности ребенка, планирует его развитие, намечает пути
совершенствования умений и навыков, построения двигательного режима;
– доступности – позволяет исключить вредные последствия для организма детей
в результате завышенных требований и физических нагрузок;
– успешности – заключается в том, что на этапе формирования здоровья ребенок
получает задания, которые он способен успешно выполнить;
– коммуникативности – помогает воспитать у детей потребность в общении, в
процессе которой формируется социальная мотивация здоровья;
– результативности – предполагает получение положительного результата
оздоровительной работы;
– непрерывности оздоровительного воспитания – включает постоянное
совершенствование личности в различных аспектах жизнедеятельности;
– достаточности, который можно охарактеризовать как «все хорошо в меру».
9
Также реализация части Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что описано подробнее в
рабочей программе воспитания (п. 2.5 Программы)
1.2 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики и
особенности развития детей дошкольного возраста с ТНР
ДОО является звеном муниципальной системы образования Усть-Лабинского
района Краснодарского края. Основными участниками реализации программы являются:
дети раннего и дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам относятся:
- количество групп и предельная наполняемость;
- возрастные характеристики воспитанников;
- кадровые условия;
- региональные особенности (национально-культурные, демографические,
климатические);
- материально-техническое оснащение;
- социальные условия и партнеры.
В ДОО функционирует 4 группы компенсирующей направленности для детей с
ТНР.
Возрастная группа
Возраст детей
Количество
групп
Количество детей
(СанПиН п.3.1.1. СП
2.4.3648-20)
10 чел.
10 чел.
10 чел.
Средняя
от 4 до 5 лет
1
Старшая
от 5 до 6 лет
1
Подготовительная к
от 6 до 7 лет
2
школе
Количество воспитанников соответствует нормам СанПин.
Возрастные характеристики
дошкольного возраста с ТНР.
особенностей
развития
детей
раннего
и
Для реализации Программы и организации образовательного процесса важное
значение имеют возрастные психологические характеристики развития воспитанников:
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой
сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом
нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического
развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого
общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и
при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи
детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых
10
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс
дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация
его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического
сопровождения.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе
детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи
окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики,
культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные,
глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные
возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь
с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых
нарушений).
К тяжёлым нарушениям речи (ТНР) относится общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это различные сложные речевые расстройства,
при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы,
относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
11
Общее недоразвитие может наблюдаться при наиболее сложных формах детской
речевой патологии: алалии, афазии, дизартрии, ринолалии.
Выделяют четыре уровня общего недоразвитие речи (ОНР)
У детей с ОНР 1 уровня фразовая речь не сформирована. В общении дети пользуются
лепетными словами, однословными предложениями, дополненными мимикой и жестами,
смысл которых вне ситуации непонятен. Словарный запас у детей с ОНР 1 уровня резко
ограничен; в основном включает отдельные звуковые комплексы, звукоподражания и
некоторые обиходные слова. При ОНР 1 уровня также страдает импрессивная речь: дети не
понимают значения многих слов и грамматических категорий. Имеет место грубое
нарушение слоговой структуры слова: чаще дети воспроизводят только звукокомплексы,
состоящие из одного-двух слогов. Артикуляция нечеткая, произношение звуков
неустойчивое, многие из них оказываются недоступными для произношения.
Фонематические процессы у детей с ОНР 1 уровня носят зачаточный характер:
фонематический слух грубо нарушен, для ребенка неясна и невыполнима задача
фонематического анализа слова.
В речи детей с ОНР 2 уровня, наряду с лепетом и жестами, появляются простые
предложения, состоящие из 2-3 слов. Однако, высказывания бедны и однотипны по
содержанию; чаще выражают предметы и действия. При ОНР 2 уровня отмечается
значительное отставание качественного и количественного состава словаря от возрастной
нормы: дети не знают значения многих слов, заменяя их похожими по смыслу.
Грамматический строй речи не сформирован: дети неправильно употребляют падежные
формы, испытывают трудности в согласовании частей речи, употреблении единственного
и множественного числа, предлогов и т. д. У детей с ОНР 2 уровня по-прежнему
редуцируется произношение слов с простой и сложной слоговой структурой, стечением
согласных. Звукопроизношение характеризуется множественными искажениями, заменами
и смешениями звуков. Фонематическое восприятие при ОНР 2 уровня отличается
выраженной недостаточностью; к звуковому анализу и синтезу дети не готовы.
Дети с ОНР 3 уровня пользуются развернутой фразовой речью, но в речи используют
преимущественно простые предложения, затрудняясь в построении сложных. Понимание
речи приближено к норме, затруднения составляет понимание и усвоение сложных
грамматических форм (причастных и деепричастных оборотов) и логических связей
(пространственных, временных, причинно-следственных отношений). Объем словарного
запаса у детей с ОНР 3 уровня значительно увеличивается: дети употребляют в речи
практически все части речи (в большей степени – существительные и глаголы, в меньшей –
прилагательные и наречия); типично неточное употребление названий предметов. Дети
допускают ошибки в использовании предлогов, согласовании частей речи, употреблении
падежных окончаний и ударений. Звуконаполняемость и слоговая структура слов страдает
только в трудных случаях. При ОНР 3 уровня звукопроизношение и фонематическое
восприятие по-прежнему нарушены, но в меньшей степени.
При ОНР 4 уровня дети испытывают специфические затруднения в
звукопроизношении и повторении слов со сложным слоговым составом, имеют низкий
уровень фонематического восприятия, допускают ошибки при словообразовании и
словоизменении. Словарь у детей с ОНР 4 уровня достаточно разнообразен, однако дети не
всегда точно знают и понимают значение редко встречающихся слов, антонимов и
синонимов, пословиц и поговорок и т. д. В самостоятельной речи дети с ОНР 4 уровня
12
испытывают трудности в логическом изложении событий, часто пропускают главное и
«застревают» на второстепенных деталях, повторяют ранее сказанное.
-прочие характеристики, значимые для разработки и реализации Программы
Характеристика
Особенности
Значение для
разработки или
реализации
Программы
Кадровые
В соответствии со штатным расписанием ДОО. Реализация
условия:
Информация о педагогическом составе Программы
размещена на сайте ДОО в разделе «Сведения сопровождается
об
образовательной
организации»
- следующими
Руководство.
Педагогический
состав» кадрами:
https://madouds2ul.tvoysadik.ru/sveden/employees -заведующий
МАДОУ
ЦРРдетский сад №2,
-старший
воспитатель (2),
-педагог-психолог
(2),
-музыкальные
руководители (3),
-инструкторы
по
физической культуре
(2),
-воспитатели,
-учителя-логопеды
(4),
-младшие
воспитатели.
Региональные
Национально-культурные:
Данные
особенности
Город Усть-Лабинск расположен в центре национальноКраснодарского края, в 62 км от его столицы, 45 культурные
км от Белореченска и в 25 км от Кореновска. По особенности находят
юго-западной границе города по реке Кубань свое отражение в
проходит граница Краснодарского края с п.2.8.
«Рабочая
Республикой
Адыгея.
Является программа
административным центром Усть-Лабинского воспитания»,
в
района Краснодарского края. Большая часть частности
в
населения города — русские (включая потомков мероприятиях,
линейных казаков). Также проживают армяне, знакомящих
цыгане, адыгейцы.
обучающихся
с
С учетом национально-культурных традиций многообразием
осуществляется отбор произведений писателей, культур
разных
поэтов,
композиторов,
художников народов,
Краснодарского края, образцов
проживающих
на
Местного промыслов при ознакомлении детей с территории
Устьискусством,
народными
традициями, Лабинского района
средствами
оздоровления.
13
Климатические:
Усть-Лабинск находится у противоположной от
Краснодара
(то
есть
северо-восточной)
оконечности Краснодарского водохранилища.
Климат мягкий и лишь незначительно более
континентальный, чем в Краснодаре. Лето
продолжительное, жаркое, из-за чего погода не
всегда комфортная. Зима, напротив, очень
комфортная, мягкая, но не слишком сырая.
Снежный покров временами отсутствует.
Сильные морозы редки и очень редко переходят
отметку в минус 20. Средняя температура
января – минус 3 °С, а июля – 23,4 градуса.
Количество осадков умеренное: 675 мм.
С учетом особенностями климата и природных
условий определяется проведение режимных
моментов и оздоровительных мероприятий с
детьми.
Особенности
материальнотехнического
оснащения:
ДОО располагается в двухэтажном здании,
площадью 3809,9 квадратных метров, из них
площадь
помещений,
используемых
непосредственно для нужд образовательного
процесса, 817,8 кв. м. Рассчитано на 320 детей,
что
соответствует
нормативу
согласно
Санитарно-эпидемиологическим требованиям к
устройству, содержанию и организации режима
работы в дошкольных организациях (СанПиН»
1.2.3685-21 от 28.01.2021г. № 2).
В ДОО имеются музыкальный зал и
театральная
студия.
Эти
помещения
используется для реализации Программы по
направлению
Художественно-эстетического
развития.
14
С
учетом
выделенных
климатических
особенностей,
реализация
Программы
осуществляется
круглогодично
с
выделением
2-х
периодов:
- первый период: с
01 сентября по 31
мая,
для
этого
периода характерно
наличие
образовательной
деятельности
(занятия) в процессе
организации
педагогом различных
видов
детской
деятельности.
- второй период: с 01
июня по 31 августа,
для этого периода
характерно
преобладание
совместной
деятельности ребёнка
с
педагогом,
организуемой
педагогами
на
уличных участках, и
самостоятельной
деятельности детей
по их интересам и
инициативе.
Данные особенности
материальнотехнического
оснащения
определили
выбор
части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
В ДОО все групповые помещения оснащены
цифровыми
средствами
реализации
Программы: интерактивные доски, ноутбуки,
проекторы, принтеры, колонки. Это позволяет
педагогам ДОО использовать при реализации
Программы электронные образовательные
ресурсы.
В ДОО есть кабинеты специалистов:
- четыре учителя-логопеда;
-два педагога-психолога.
Данные помещения используются для
реализации п.2.6 Программы: «Направления и
задачи коррекционно-развивающей работы».
В ДОО оборудован спортивный и
тренажерный залы, спортивная площадка с
многофункциональным комплексом, минифутбольное поле, маршруты терренкура для
реализации Программы по направлению
«Физическое развитие».
На территории дошкольного учреждения
организована экологическая тропа, в которую
вошли: альпийская горка, станция «Сосновая»,
детский огородик, метеоплощадка, «зеленая
аптека», экологическая беседка) где проводятся
наблюдения, опыты, закрепляются трудовые
навыки;
Эффективному применению современных
образовательных технологий способствует
«говорящая» среда. Это мотивирующая
образовательная среда, инструмент обучения,
развития и воспитания детей дошкольного
возраста. Она дает возможность ребенку
ощутить и увидеть себя в «своем» пространстве,
проявить активность и инициативность,
почувствовать собственную значимость.
В ДОО организована тематическая веранда
«Кубанский курень», наполненная утварью и
предметами быта. Эта площадка используется
для
знакомства
с
национальными
особенностями региона, его культурой,
традициями.
Описание
материально-технического
обеспечения
подробно
освещено
в
«Организационном разделе» Программы и на
сайте ДОО.
- взаимодействие с социумом:
15
Направление
Образование
Общественные
организации,
учреждения
МАУО СОШ №2
Детская
школа
музыкальная
ПМПК
МО
УстьЛабинский район
Культура
Детская
библиотека
городская
Городской музей
Спорт
Спортивная
«Олимп»
школа
Безопасность МЧС России
ОГИБДД Отдела МВД
России
по
УстьЛабинскому району
Содержание
взаимодействия
Основание
Преемственность
с
уровнем
начального
общего образования,
Просвещение
родителей на тему
предшкольной
подготовки ребёнка
Развитие
музыкальности
и
творческих
качеств
личности детей
Прохождения
психолого-медикопедагогической
диагностики
(обследования) с целью
определения
образовательного
маршрута
Развитие
духовнонравственной
культуры на основе
приобщения детей к
художественной
литературе.
Воспитание будущего
гражданина, любящего
и знающего свой край,
город (его традиции,
памятники истории и
культуры).
Организация
различных
форм
физкультурнооздоровительной
работы
Участие в реализации
образовательной
области «Социальнокоммуникативное
развитие»
формирование основ
безопасности
жизнедеятельности
Договор
взаимодействии
о
Договор
взаимодействии
о
Договор
взаимодействии
о
Договор
взаимодействии
о
Договор
взаимодействии
о
Договор
взаимодействии
о
По запросу
По запросу
Образовательный процесс осуществляется на русском языке. Основной формой
работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является
игра.
16
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.3 Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
ФАОП
Возраст
QRкод
ДО/пп
15.3
в дошкольном возрасте:
п.10.4.3.2
к четырем годам
п.10.4.3.3
на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Программа
Р.Н. Терехина, Е.Н.
Медведева,
О.А.
Двейрина,
С.И.
Петров, В.С. Терехин,
В.В.
Кожевникова
Парциальная
программа раннего
физического
развития детей 2–7
лет
Возраст
QRкод/ гиперссылка/ библиограф. ссылка
в
дошкольном
на этапе завершения освоения
Программы
(к концу дошкольного
возрасте:
возраста)
4-5 лет
6-7 лет
https://disk.yandex.ru/i/gmQXWm3XQbzJSA
17
1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Согласно п. 10.5.1 ФАОП ДО Программой не предусматривается оценивание
качества образовательной деятельности ДОО на основе достижения детьми с ОВЗ (ТНР)
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
- карты развития ребенка с ТНР;
- различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Подробнее система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений представлена в п. 2.4 Программы.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
- поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
- учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
- ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
- обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии:
‒ разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном
детстве;
‒ разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
18
‒
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
‒ представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне ДОО, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных
программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах
всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне ДОО должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
‒ диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
‒ внутренняя оценка, самооценка Организации;
‒ внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
‒ повышения качества реализации Программы;
‒ реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
Прораммы;
‒ обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества Программы обучающихся с ТНР;
‒ задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
‒ создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Система оценки качества дошкольного образования:
− сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
− учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
− исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
− исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
− способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ (ТНР), семьи,
педагогических работников, общества и государства;
− включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
19
− использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система оценки качества дошкольного образования ДОО подробно представлена в
Положении о ВСОК ДОО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Подходы к проведению диагностики в части Программы:
Программа/ возраст
(выбрать!)
Р.Н. Терехина, Е.Н.
Медведева, О.А.
Двейрина, С.И.
Петров, В.С. Терехин,
В.В. Кожевникова
Парциальная
программа раннего
физического развития
детей 2–7 лет
Периодичность
проведения
QRкод, гиперссылка, библиограф.
ссылка
Проводится
в https://disk.yandex.ru/i/aH2vbBW4Ppтечение всего года mHA
путем
заполнения
дневника наблюдений
/ карт наблюдений
в дошкольном
возрасте:
4-5 лет
6-7 лет
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
20
-
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
ФАОП ДО,
пп/
п.32.1.2
Возраст/группа
4-5 лет/ средний дошкольный возраст
п.32.1.3
5-7 лет/ старший дошкольный возраст
QR -код
Образовательная область «Познавательное развитие»
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
ФАОП ДО,
Возраст/группа
QR -код
пп/
п.32.2.2
4-5 лет/ средний дошкольный возраст
п.32.2.3
5-7 лет/ старший дошкольный возраст
21
Образовательная область «Речевое развитие»
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
ФАОП ДО,
Возраст/группа
QR -код
пп/
п.32.3.3
4-5 лет/ средний дошкольный возраст
п.32.3.4
5-7 лет/ старший дошкольный возраст
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном
и других видах художественно-творческой деятельности.
22
ФАОП ДО,
пп/
п.32.4.4
Возраст/группа
4-5 лет/ средний дошкольный возраст
п.32.4.5
5-7 лет/ старший дошкольный возраст
QR -код
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область «Физическое развитие»
Парциальная
программа
раннего
физического развития
детей 2-7 лет.
Авторы: Терехина Р. Н.,
Медведева Е. Н.,
Двейрина О. А., Петров
С.И., Терехин В.С.,
Кожевникова В.В.
дополняетсодержание
образовательной
области «Физическое
развитие»
Возраст/группа
Средний дошкольный
возраст (4-5 лет)
Старший дошкольный
возраст (5-7 лет)
QR -код
https://disk.yandex.ru/i/wjnKIhUsPxVZw
2.2 Взаимодействие педагогических работников с детьми:
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
23
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
24
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
Проблемное изложение (познавательное, диалогическое),
Эвристический метод (поисковый),
Исследовательский метод,
Словесные методы (рассказы, объяснение, беседа, разъяснение, поручения, анализ
ситуаций, обсуждение, работа с книгой)
Метод иллюстрирования Метод демонстрации Метод показа
Метод практического обучения (упражнения устные, графические, двигательные,
трудовые; технические и творческие действия)
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Виртуальные
Демонстрационные игрушки, карточки. Презентации, ЭОР, модели
Раздаточные
материалы.
Природный видео, аудио, анимация и др.
материал и др.
объектов,
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие технологии, Игровые технологии,
Технологии эффективной социализации,
«Говорящая» среда Детский совет
Технология проектной деятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными
формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.
2.3 Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно- восстановительного
процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
25
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
26
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье
и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум,
группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в Программе
обучающихся с ТНР как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным
разделом, в котором раскрываются направления работы дошкольной образовательной
организации с родителями (законными представителями).
10. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями)
детей с ТНР:
‒ организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
‒ повышение уровня родительской компетентности;
‒ гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Описание
родителями:
вариативных
форм,
способов,
методов
взаимодействия
с
Коллективные формы взаимодействия
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной работы;
решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для родителей
детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО один
раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др.
27
Задачи:
знакомство и обучение родителей формам оказания психологопедагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей; - определение оценки родителями работы ДОО.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
«Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и
предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один
раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка.
Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к
школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать
игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
информирование родителей об организации коррекционно-образовательной
работы в ДОО;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
28
Задачи:
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей
своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с
детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
Проектная деятельность
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже
если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно
и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей
в семье.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
используются аналогичные формы, методы, средства реализации Программы.
2.4 Содержание образовательной деятельности
коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР
-
-
по
профессиональной
Согласно п.43.3 ФАОП ДО Программа КРР обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной программы
дошкольного образования.
29
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся
с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
ПКРР с детьми ТНР предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно- развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителей (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с
ТНР.
ПКРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения,
а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения ПКРР определяются состоянием компонентов языковой
системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень,
30
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой
речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для
появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
-
-
-
-
-
-
Общими ориентирами в достижении результатов ПКРР являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным
правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР:
создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых ДОО;
реализация комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации
Программы;
проведение групповых коррекционных занятий с учителем-логопедом (4 раза в
неделю в первый период с 15 сентября по 15 мая) и педагогом- психологом;
проведение индивидуальных коррекционных занятий с учителем- логопедом (2-3
раза в неделю в первый период с 15 сентября по 15 мая) и педагогом-психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных
учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Мониторинг динамики развития обучающихся, динамики их образовательных
достижений
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
31
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом
статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии
слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентовязыковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор
и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторныевозможности обучающихся.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
-
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка состоит изследующих
направлений:
- обследование словарного запаса,
- обследование грамматического строя языка,
- обследование связной речи,
- обследование фонетических и фонематических процессов.
32
Полная программа обследования формируется каждым педагогическим работником
в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на:
Специалист
Диагностический инструментарий
УчительНищева Н.В. Речевая карта ребенка с ОНР.
логопед
Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР с 4 до 7
лет.
Педагогпсихолог
Диагностический комплект Павлова-Руденко, Методика обследования
познавательного развития Стребелева Е.А., Диагностический комплект
Семаго
Воспитатель
Электронные таблицы: «Педагогическая диагностика индивидуального
развития обучающихся раннего и дошкольного возраста в соответствии с
ФАОП», автор Яковлева О.В., педагог дошкольного образования, Уфа, 2023.
https://disk.yandex.ru/d/VhGsvGEb0we3GQ
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков. В зависимости от возраста
ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков, педагоги применяют
несколько дифференцированных схем
обследования
речеязыковых
возможностей
обучающихся с ТНР:
- первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
- вторая схема - для обследования обучающихся с начаткамиобщеупотребительной
речи;
- третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико- грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка;
- четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и
с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи сэтим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов
риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и
психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо
предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся,
относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в
физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального
33
общения с ребенком на становление его речи, целесообразнообучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной на
предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов
кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного
аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность
прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать
внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в
пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие
активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы
учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать
обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?",
"откуда?",понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории
числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что
делает?Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши,
ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенокчасто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок.
34
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование
моторно-двигательных
навыков, профилактика нарушений
эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться
в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя"
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка",
категории падежа существительных);
развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительномнаклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевогонарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающуюработу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно- двигательных и оптикопространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
35
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и
коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши).Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточнымипроявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
36
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупойжадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в
названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно- графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого,личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыковогоразвития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико- фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы
в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- -научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова
и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
- -различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
- -определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов всловах;
37
-
-
-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука вслове;
-овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагаетсяобучить их:
-правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкиезвуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
-определять и называть последовательность слов в предложении, звуков ислогов
в словах;
-производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся.
В результате коррекционно-развивающей работы:
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- -пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- -грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- -использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- -соблюдать мелодико-интонационную структуру речи. Обучающиеся
подготовительной к школе группы могут:
- -овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,пересказ);
- -свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разныхситуациях
общения;
- -адаптироваться к различным условиям общения;
- -преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
Иные характеристики содержания Программы
ДОО осуществляет деятельность в статусе площадок:
1.Федеральная инновационная площадка по реализации инновационных проектов
Федерального института современного образования АО «ЭЛТИ-КУДИЦ» по теме «Модели
реализации СТЕМ-образования в практике работы дошкольных образовательных
организаций и начальной школы». ПРИКАЗ №7 / ФИСО – 2022 о присвоении статуса
инновационной площадки от «15» февраля 2022 г.;
38
2. Федеральная инновационная площадка по теме «Игры Воскобовича как
пропедевтика СТЕМ-образования» на основании приказа №4 / ФИСО -2023 от 20.01.2023г.
3. Федеральная пилотная площадка проекта по созданию центров раннего
физического развития детей дошкольного возраста. Приказ и.о. директора ФГБНУ «ИВФ
РАО» № 112-од от 08.11.2022г.;
4. Федеральная инновационная площадка АНО ДПО «Институт образовательных
технологий» по теме «Картинная галерея в детском саду». Приказ АНО ДПО «НИИ
дошкольного образования «Воспитатели России» №104 от 27.02.2023г.;
5. Инновационной площадки АНОДПО по теме «Развитие качества ФГОС ДО и
ФОП ДО с использованием образовательной платформы «Вдохновение»». Приказ АНО
ДПО «НИКО» № 32/24 от 01.02.2024 г.;
6.Краевая стажировочная площадка повышения квалификации для слушателей
курсов ГБОУ ИРО Краснодарского края. Приказ ГБОУ ИРО Краснодарского края №150 от
05. 03.2022 г.
2.5 Рабочая программа воспитания (РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Согласно п. 49 ФАОП ДО, работа по воспитанию, формированию и развитию
личности обучающихся с ОВЗ (ТНР) в Организации предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
формирование ценностного отношения к окружающему миру,другим людям,
себе;
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
приобретение первичного опыта деятельности и поведения всоответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,принятыми в обществе.
Задачами воспитания в ДОО являются:
содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
создание условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка
39
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать
формированию
у
Родина и природа
ребёнка личностной позиции наследника
традиций
и
культуры,
Защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование
способности
к
Жизнь, милосердие, добро
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование
ценностного
Семья, дружба, человек и
отношения детей ксемье, другому человеку,
сотрудничество
развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценности познания.
Знание
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения
Здоровье
детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками
и правилами безопасности.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения
Труд
детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду.
ЭТИКО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Способствовать становлению у ребёнка
Культура, красота
ценностного отношения к красоте.
40
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
(педагогами, воспитанниками, родителями) учитывает интересы и потребности всех
участников образовательных отношений и направлена на создание оптимальных
условий для гармоничного развития двигательных навыков, физической активности и
общего здоровья детей.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
дошкольного возраста (до 8 лет) в соответствии с п. 49.1.6. ФАОП ДО.
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником
и другими детьми на основе общих интересов и
дел.
Познавательное Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной
картиной
мира
на
основе
традиционных ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
ЭтикоКультура
и Способный
воспринимать
и
чувствовать
эстетическое
красота
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
41
зачатками художественно-эстетического вкуса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
•
владеет основными культурными способами двигательной активности,
такими как игры, гимнастика, танцы, и проявляет самостоятельность в их выборе и
выполнении.
•
проявляет инициативу в выборе видов двигательной активности, а также
выборе участников для игр и совместных занятий.
•
демонстрирует положительное отношение к физической активности,
проявляет интерес и удовольствие от выполнения различных физических упражнений и
игр.
•
с охотой и интересом участвует в спортивных и физкультурных
мероприятиях.
•
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных двигательных играх, проявляя умение договариваться и учитывать интересы
и чувства других.
•
Способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
выражает свои чувства, включая веру в себя, и старается разрешать конфликты в ходе
игр.
•
Обладает развитым воображением, которое находит реализацию в
движении. Использует воображение для создания новых игровых ситуаций, упражнений и
движений.
•
Развита как крупная, так и мелкая моторика; ребёнок подвижен, вынослив,
владеет основными движениями и способен контролировать и управлять своими
движениями.
•
Обладает хорошей физической выносливостью, что проявляется в
продолжении физической активности без значительного утомления.
•
Способен к волевым усилиям, соблюдает социальные нормы поведения и
правила в двигательной деятельности.
•
Соблюдает правила безопасного поведения во время физических упражнений
и игр, а также основы личной гигиены.
•
Осознаёт значимость физической активности для сохранения и укрепления
здоровья, понимает роль занятий физической культурой в своем развитии.
•
Понимает необходимость здорового образа жизни и стремится к его
соблюдению.
•
Освоил базовые гимнастические упражнения, демонстрирует правильную
технику выполнения и способность выполнять их с нужной степенью координации и
уверенности.
Формировано целостное восприятие собственных физических возможностей,
ребенок осознает свои сильные стороны и области для улучшения, что помогает в
адекватной оценке своих достижений и планировании дальнейших шагов в физическом
развитии.
Принципы воспитания:
Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
42
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОО:
Цель и смысл деятельности ДОО Состоит в создании условий для развития каждого
ребенка по его индивидуальной образовательной
траектории.
Смысл деятельности ДОО заключается в обеспечении
объединения усилий ДОУ и семьи для полноценного
комфортного
проживания
ребенком
периода
дошкольного детства и предоставление высокого
качества образования через создание современной
интегрированной
модели
развивающего
образовательного пространства.
Принципы жизни и воспитания в Воспитательная работа педагогов МАДОУ ЦРРДОО
детский сад №2 с детьми основывается на духовнонравственных и социокультурных ценностях и
принятых в обществе правилах и нормах поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Образ ДОО, её особенности, Образ МАДОУ ЦРР- детский сад №2 ассоциируется у
символика, внешний имидж
родителей, проверяющих органов и социальных
партнеров с сильной профессиональной командой
детского сада, в котором управленческая и
педагогическая части эффективно дополняют друг
43
Ключевые правила ДОО
друга, а также с открытостью и добродушием к
окружающим и в первую очередь к детям.
Одной из главных задач коллектива МАДОУ ЦРРдетский сад №2 является создание атмосферы
психологического комфорта и эмоционального
благополучия, свободной творческой и активной
личности. Детский сад предоставляет детям
возможность развиваться разносторонне, а взрослым
– проявить себя профессионально.
Каждый
член
коллектива
имеет
свой
профессиональный имидж, и в то же время всех – и
руководителей,
и
педагогов,
и
младший
обслуживающий персонал – объединяет общий
имидж: внешний вид, культура общения, интеллект,
приветливая улыбка, гордость за своё учреждение и
воспитанников.
Предоставление дополнительных услуг для детей,
посещающих ДОУ по направлениям:
• физкультурно – оздоровительное;
• интеллектуальное;
• художественно – эстетическое, наполняет
расширенным, углубленным содержанием, что
характеризует качественное воспитание и
образование.
Педагоги ДОУ демонстрируют свой успешный опыт
на
городских
методических
мероприятиях,
профессиональных конкурсах разного уровня, в
официальных госпабликах в социальной сети, на сайте
позволяют
формировать
и
поддерживать
положительный внешний имидж МАДОУ ЦРРдетский сад №2.
Эмблемой детского сада выступает композиция, на
которой изображены дети, летящие на воздушном
шаре в виде глобуса.
Воздушный шар — это символ приключений,
путешествий, свободы. Он олицетворяет способность
обладать
широким
кругозором
и
богатым
воображением. Стилизованное изображение земного
шара символизирует глобальность мира, его единства
и проявление толерантности гуманистических
принципов во взаимоотношениях с окружающими
людьми, а также бережному отношению к природе.
Сам полет - стремление узнать много нового и
интересного, не останавливаться на достигнутом, а
двигаться в своем развитии дальше. Голубой фон —
это цвет мира, символ надежды, радости и изобилия
красоты, единство развивающего потенциала всего
коллектива детского сада.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие
взрослых и детей на основе ключевых правил
МАДОУ ЦРР- детский сад №2:
44
на личном примере формировать у детей
ценностные ориентиры, нормы общения и
поведения;
- мотивировать детей общаться друг с другом и
поощрять стремление к взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала
общественную направленность;
- содействовать проявлению детьми заботы об
окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам;
- насыщать жизнь детей событиями, которые
сплачивают и объединяют;
- следовать общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям.
Традиции и ритуалы, особые Освоение
ребёнком
культурного
наследия
нормы
этикета
в
ДОО человечества, социальных ролей, правил, морально(достигаемые
ценности этических норм, формирования навыка быть готовым
воспитания)
к поиску решений в неопределенных условиях
эффективнее
происходит
во
взаимодействии
взрослых и детей при подготовке и во время
проведения значимых событий и традиционных
мероприятий.
Традиции и ритуалы МАДОУ ЦРР- детский сад №2
формируют и развивают творческое мышление детей,
помогают реализовать идеи воспитанников. Кроме
традиции утренней встречи детей, педагоги
сформировали другие традиции и ритуалы. В
«Правилах группы», которыми пользуются все дети и
взрослые отражены ритуалы приветствия и
прощания, поздравления именинников. «Групповой
сбор» предоставляет большие возможности для
формирования детского сообщества, развития
когнитивных и коммуникативных способностей,
саморегуляции детей.
Традиционной
стала
работа
«Творческих
мастерских», где ребятам предложены разнообразные
формы и средства для творческого самовыражения.
Продукты детской деятельности включаются в
оформление интерьера детского сада.
В теплый период большая часть времени проводится
на улице. Этот период насыщен различными
конкурсами, соревнованиями, ставшими уже
традиционными: «Битва хоров», «Лучше всех»,
«Театральная веранда», «Олимпийские игры» и др.,
позволяющие воспитанникам продемонстрировать
свои таланты.
В МАДОУ ЦРР- детский сад №2 есть особые нормы
этикета, которых придерживается педколлектив:
всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
информировать родителей о событиях без
оценивания и
не перекладывать
на них
ответственность за поведение ребенка в ДОО; не
-
45
Особенности
РППС,
отражающие образ и ценности
ДОО
Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная
и
культурная
среда
ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные особенности)
повышать голос в общении с детьми, родителями,
коллегами; уважительно относиться к детям,
родителям, коллегам; проявлять самообладание,
выдержку в отношениях с детьми; сочетать
требовательность
с
чутким
отношением
к
воспитанникам.
Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и
практиками,
и
учитывает
психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и
смыслы, заложенные в укладе, и включает
совокупность различных условий с возможностью
встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Среда детского сада
разработана по трем линиям:
среда «от взрослого» – в группе старших
•
дошкольников организована «STEM-мастерская»,
которая побуждает детей искать нетривиальные
решения для своих замыслов;
среда «от совместной деятельности ребенка и
•
взрослого» – педагоги используют технологию
«Говорящие стены». Это поверхности с разной
фактурой: магнитной, графитовой, фетровые;
среда «от ребенка» – детское творчество как
•
результат продуктивной, исследовательской,
игровой деятельности украшает пространство ДОО.
Воспитанник вправе преобразовать любой объект
мебели.
Город Усть-Лабинск является административным
центром Усть-Лабинского района Краснодарского
края. По юго-западной границе города по реке Кубань
проходит
граница
Краснодарского
края
с
Республикой
Адыгея.
Социально-исторические
условия региона обусловили многонациональный
состав населения города Усть-Лабинска. ДОО
учитывает эти факторы.
Рядом с МАДОУ ЦРР- детский сад №2 расположен
исторический
комплекс
"Усть-Лабинская
(Александровская) крепость", Памятник юному
патриоту Родины Мусе Пинкензону, сооруженному
над рекой Кубанью - дань уважения усть-лабинцев
погибшим
во
время
немецкой
оккупации.
Музыкальная школа, центр детского творчества
«Созвездие» предоставляют возможность желающим
развивать свои творческие способности. Фондом
«Вольное дело» в городе открыт центр обучения
школьников основам таких высокотехнологичных
46
дисциплин,
как
инженерный
дизайн,
прототипирование,
мобильная
робототехника,
радиоэлектроника и интернет вещей, а также
медиасопровождение работы инженерных команд и
проектов - «ТехноСпейс». Это позволяет привлечь их
в рамках социального партнерства по разным
направлениям
воспитания
и
социализации
воспитанников.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ ЦРР- детский сад №2,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности следующих общностей ДОО:
−
Профессиональная,
−
Профессионально-родительская,
−
Детско-взрослая
−
Детская
Через создание данных общностей и на основе уклада ДОО, который задает и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений,
строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам ДОО.
Ценности и цели:
профессионального
сообщества
Ценность детства и каждого
ребенка как личности.
Цели: создание условий для
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.
профессиональнородительского сообщества
Ценность
принятия
и
уважения.
Цель: вовлечение родителей в
процесс воспитания ребенка.
детско-взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы,
ответственности
и
заботы.
Цель: равноправие и
партнерство взрослого и
ребенка.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
47
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за территорию
детского сада, на экскурсиях.
48
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания,
опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого,
для старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Воспитывающая среда ДОО
Условия для формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему миру, другим
людям, себе
Условия
для
обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии
с
традиционными ценностями
российского общества
Педагоги МАДОУ ЦРР – детский сад №2 выстраивают
эмоциональный контакт с детьми: внимание и
доброжелательность, увлекательная и эмоциональная
насыщенность. Пребывание в такой эмоциогенной
среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком
возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
В МАДОУ ЦРР – детский сад №2 организуются:
-различные виды социально-значимой деятельности
детей и взрослых, мероприятия, направленные на
развитие
социальных
инициатив,
реализацию
социальных проектов, где ребята активно принимают
участвует в разработке и их утверждении;
разнообразные
виды
деятельности
детей,
ориентируясь на особенности их личности, развитие их
мотивации соответствующим видам деятельности.
В МАДОУ ЦРР – детский сад №2 ведется работа по
организации такого пространства в котором ребенок
усваивает социокультурные нормы во взаимодействии
с людьми, заинтересованными в его благополучном
развитии (семья, педагоги, социальные партнеры)
которые передают свои знания, опыт, помогают понять
и принять социально-культурные особенности своего
общества (культурные средства и формы, социальнокультурные
ценности,
нормы,
установки),
адаптироваться в социально-культурной среде. В
процессе формирования социокультурных норм можно
выделить:
•
познавательный компонент – знания и
представления о культуре народа, социального
окружения, норм и ценностей, принятых в окружающем
человека обществе, о культурных ценностях России и
других стран;
•
мотивационный компонент как интерес к
ознакомлению с родным городом, его географией,
49
Условия для становления
самостоятельности,
инициативности и творческого
взаимодействия
в
разных
детско-взрослых и детскодетских общностях, включая
разновозрастное
детское
сообщество
историей и культурой, усвоение им нравственных
общечеловеческих ценностей, национальных традиций,
гражданственности;
•
коммуникативный компонент как умение
общаться, строить взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми, навыки культуры общения и разрешения
проблемных ситуаций.
В МАДОУ ЦРР – детский сад №2 используют один из
наиболее эффективных методов формирования
социокультурных норм - проектную деятельность.
Метод
проектов
представляет
собой
способ
самостоятельности,
самоорганизации
и
ответственности, это живой опыт коллективной
творческой деятельности, через который проходит
каждый педагог, родитель и ребенок.
Развитие самостоятельности включает две стороны:
адаптивную (умение понимать существующие
социальные нормы и действовать в соответствии с
ними)
и
активную
(готовность
принимать
самостоятельные решения). Дошкольники получают
позитивный социальный опыт создания и воплощения
собственных замыслов. Дети чувствуют, что их
попытки пробовать новое, в том числе и при
планировании собственной жизни в течение дня, будут
поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги
регулярно создают ситуации, в которых дошкольники
учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со
сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например,
детям можно предлагать специальные способы
фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу
(замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и
в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально
и в малой группе, команде.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЗАДАЧИ
50
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
СОДЕРЖАНИЕ
‒
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
‒
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
‒
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Воспитание чувства гордости за достижения страны в области физкультуры и
спорта. Изучение истории успехов отечественных спортсменов, их вклад в развитие
спорта и укрепление имиджа страны. Поддержка и популяризация традиционных
национальных видов спорта и игр, которые имеют историческое значение для страны.
Организация и проведение спортивных мероприятий, посвященных национальным
праздникам, историческим событиям или значимым датам. Вовлечение семей в
активное участие в спортивных мероприятиях, волонтерской деятельности и других
инициативах, способствующих укреплению патриотического духа.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЗАДАЧИ
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
СОДЕРЖАНИЕ
‒
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
‒
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
‒
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
‒
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
‒
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
‒
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
51
Развитие социальных навыков, взаимодействия с окружающими и формирования
чувства социальной ответственности через участие в командных играх, групповых
упражнениях. Стимулирование активного участия родителей.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЗАДАЧИ
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
СОДЕРЖАНИЕ
‒
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
‒
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником;
‒ организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования
Развитие интереса и понимания детей к физическим упражнениям, спорту и
здоровому образу жизни, включающее в себя формирование у детей знаний о теле,
здоровье, спортивных видах деятельности и правилах, а также развитие их
любознательности и исследовательского подхода.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЗАДАЧИ
‒
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
‒
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
‒
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
‒
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
‒
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
‒
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
‒
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
СОДЕРЖАНИЕ
‒
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
52
‒
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Культурно-гигиенические навыки
‒
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
‒
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
‒
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
‒
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Формирование уверенности в своих силах, ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЗАДАЧИ
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
СОДЕРЖАНИЕ
‒
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
‒
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
‒
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
‒
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
‒
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Формирование у детей основ трудовой активности и навыков, связанных с физическим
трудом и активным образом жизни. Направлено на развитие у детей трудолюбия,
усидчивости, ответственности, а также развитию навыков, необходимых для
успешного выполнения различных задач и работ.
ЭТИКО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЗАДАЧИ
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
53
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
СОДЕРЖАНИЕ
Культура поведения
‒
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
‒
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести
себя в общественных местах;
‒
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
‒
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать
все за собой; привести в порядок свою одежду.
Эстетическое воспитание
‒
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
‒
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ,
широкое включение их произведений в жизнь Организации;
‒
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
‒
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
‒
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ
по разным направлениям эстетического воспитания.
Формирование чувства красоты, гармонии и выражения через физическую
активность и спорт. Направлено на развитие не только физических, но и эстетических
навыков, создавая условия для восприятия и создания прекрасного в движении и
активности.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5
Образовательная область
Направление воспитания
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
54
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Описание воспитательной работы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, плавно интегрируется в основное содержание Программы.
Деятельности и культурные практики в ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания
выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
− предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями (законным представителям);
− культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника,
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
− свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Культурная
практика
Игровая практика
Продуктивная
практика
Познавательноисследовательская
практика
Коммуникативная
практика
Чтение
художественной
литературы.
Физкультурная
практика
Роль
ребенка
в
практике
Творческий
субъект
(творческая
инициатива)
Созидающий и волевой
субъект
(инициатива
целеполагания)
Субъект исследования
(познавательная
инициатива)
Партнер
по
взаимодействию
и
собеседник
(коммуникативная
инициатива)
Название
практики
Совместная игра
Периодичность
Творческая
мастерская
3-4
раза
неделю
в
1-2
раза
неделю
в
Сенсорный
и
интеллектуальный
тренинг
Ситуации общения
и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
Дополняет
Музыкальноразвивающие
театральная
и
возможности
других литературная
культурных практик
гостиная
Субъект
здорового Результативные
образа жизни
физические
упражнения
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
1-2
раза
неделю
в
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
55
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободную игру;
свободную деятельность детей;
- другое.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
‒
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
‒
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
‒
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
‒
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
‒
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
56
‒
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
‒
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
‒
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Социальное партнерство
Реализация
воспитательного
предусматривает:
потенциала
Варианты сотрудничества
Участие представителей организацийпартнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей,
государственные
и
региональные,
праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное
Участие представителей организацийпартнеров в проведении занятий
Проведение
на
базе
организацийпартнеров
различных
мероприятий,
событий
и
акций
воспитательной
направленности
Реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями (законными представителями)
и педагогами с организациями-партнерами
социального
партнерства
Социальный партнер
-Муниципальное автономное учреждение
культуры «Усть-Лабинский Городской
Дом Культуры» (МАУК «Усть-Лабинский
Городской Дом Культуры);
-Районное муниципальное бюджетное
учреждение культуры «Районный Дворец
культуры «Кубань» (РДК «Кубань»);
-Спортивная школа «Олимп»;
- МБУДО ДМШ г. Усть-Лабинск;
- МАОУ СОШ №2 им. Н.В. Богданченко
-МЧС, ГИБДД
-Государственное
бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение Краснодарского края «УстьЛабинский
социально-педагогический
колледж»;
-МЧС, ГИБДД
-Районное муниципальное бюджетное
учреждение культуры «Районный Дворец
культуры «Кубань» (РДК «Кубань»);
-МАОУ СОШ №2 им. Н.В. Богданченко
Государственное
бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение Краснодарского края «УстьЛабинский
социально-педагогический
колледж»;
-Детская библиотека
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ
Для реализации РПВ используются следующие виды и формы сотрудничества с
семьями воспитанников:
деятельность Родительского комитета и Попечительского совета,
участвующих в управлении образовательной организацией и в решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
57
проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для
родителей по вопросам воспитания;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку
для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для
получения представления об образовательном процессе в ДОО;
размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по
вопросам воспитания;
проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников
и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов;
привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями)
обучающихся с ТНР дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в котором строится
воспитательная работа
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность
ответственного
Старший воспитатель
Педагог-психолог
Функция
-планирование, организация, реализация, обеспечение
воспитательной деятельности;
-повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере
воспитания;
-привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и
других) к воспитательной деятельности
- оказание психолого-педагогической помощи;
- оказание коррекционной помощи
58
осуществление
социологических
исследований
воспитанников;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
- - оказание помощи семье в решении вопросов
воспитания ребенка;
Воспитатель,
- организация практической деятельности в соответствии
инструктор по физической с календарным планом воспитательной работы;
культуре,
внедрение
в
практику
новых
технологий
музыкальный руководитель, образовательного процесса;
учитель-логопед
- организация участия воспитанников в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
- оказание помощи семье в решении вопросов воспитания
ребенка;
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф
В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с осуществлением
воспитательной деятельности:
Содержание
Наименование локального акта
ДОО
Приказ №58 от 10.01.2022 г.
Внесение изменений в должностные
инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности
Договоры о сотрудничестве с
социальными партнерами
- Договор № 86126 «Об организации и
проведении
практики
обучающихся
государственного
бюджетного
профессионального
образовательного
учреждения Краснодарского края «УстьЛабинский
социально-педагогический
колледж» от 31.08.2021г., подписанный
директором
ГБПОУ
КК
УСПК
А.А.Филоновским
-Договор о сотрудничестве с МБУДО СШ
«Олимп» МО Усть-Лабинский район от
01.10.2023 г.
-Договор о сотрудничестве с МБУДО
ДМШ г. Усть-Лабинск от 28.09.2023г.
59
- Договор о сотрудничестве с МБУК «ЦРБ
МО Усть-Лабинский район» от 01.10.2023
г.
- Договор о сотрудничестве с МАОУ СОШ
№2 имени Н.В. Богданченко МО УстьЛабинский район от 28.09.2023 г.
Приказ № 59 от 10.01.2022 г.
Изменения в программе развития
ДОО
Изменения в ВСОКО ДОО
Приказ №60 от 10.01.2022г.
Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ТНР.
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
60
. Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
- содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
- формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
- формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
- обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с
ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОО
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО: символика и
геральдика Российской Федерации, Краснодарского края, Усть-Лабинского района,
эмблема ДОО.
- Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО: «Кубанский курень» с
атрибутами русской и кубанской культуры; предметы народно-прикладного искусства
61
народов Кубани; рельефные макеты малой родины; альбомы с изображениями
достопримечательностей родного города, края, альбом «Народы Кубани», «Ремесла
Кубани».
- Компоненты среды, отражающие экологичность, природо-сообразность и
безопасность: экологическая тропа, уголок природы в групповых блоках, минилаборатория, игровые площадки для организации экологических праздников, экскурсий и
игр, уличный автогородок, огород, цветник, метеоплощадка.
- Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности: игровые и спортивные площадки, творческие мастерские,
театральная студия.
- Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей: уголки сюжетно ролевых игр в группах, портреты членов семей
воспитанников, альбомы семейных традиций, путешествий.
- Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира: STEMмастерская, мини-лаборатория
- Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта:
спортивная площадка, спортивный зал, тренажерный зал, тропа теренкура.
- Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа: патриотический уголок «Моя родина - Россия», панно «Народы России»
- Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства: игрушки – предметы
оперирования, фотографии героев труда, представителей профессий.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР.
В соответствии с п. 51.3 ФАОП ДО Программа предполагает создание следующих
психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями:
- Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового
развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта.
- Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
62
-
-
-
-
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка
с ТНР в разных видах игры.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2 Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя
(https://disk.yandex.ru/i/mCod1-qGkY-99w).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР.
3.3 Материально-техническое обеспечение Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
обеспеченность
Материально-технические условия реализации Программы для обучающихся с ТНР
должны обеспечивать возможность достижения обучающимися результатов освоения
основной образовательной программы дошкольного образования
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 53.3 ФАОП
ДО,
и
представлены
на
официальном
сайте
ДОО
(
https://madouds2ul.tvoysadik.ru/sveden/objects )
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
63
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых и других детей
- оснащение ППРОС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог,
педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Согласно итогам мониторинга материально-технической базы ДОО: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой
Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист ДОО в целях
обновления
содержания
и
повышения
качества
ДО
(https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fdisk.yandex.ru%2Fi%2FxoYadGilPuUkkw&ut
f=1).
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Список
методических
материалов,
https://disk.yandex.ru/i/yiFkhf-MZCsCsw
средств
обучения
и
воспитания
3.4 Организация предметно-пространственной развивающей образовательной
среды.
В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
64
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
В учреждении создана необходимая среда для осуществления образовательного и
оздоровительного процесса.
ППРОС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании ППРОС ДОО учитывались:
−
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
−
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
−
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
−
возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
ППРОС ДОО соответствует:
- требованиям Стандарта;
- данной Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого
в помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе:
65
Помещение/территория
Группы
Кабинеты, группы
Музыкальный зал
Кабинет логопеда
Оборудование
Проектор, интерактивная доска
Ноутбук, принтер
Цифровое пианино, музыкальный центр
программно-аппаратный
комплекс
БОСЛАБ, интерактивный обучающий
стол
Образовательная и коррекционная система
EduPlay
Кабинет психолога
К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр все рабочие места.
Функционируют необходимые для жизнедеятельности образовательного учреждения
сайты, налажен электронный документооборот и настроено программное обеспечение.
Сеть активно используется работниками ДОО в целях обмена опытом с коллегами
образовательных учреждений города, региона и страны, а также для проведения занятий с
детьми.
В оснащении ППРОС также использованы элементы цифровой образовательной
среды:
Помещение
Оборудование
Изо-студия
Мультстудия «Я творю мир»
Центр робототехники и программирования Лего Веду, Bee Bot, робот Ботли
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей,
размера и конфигурации помещения.
Наполняемость ППРОС
Центр активности/
пространство/
модуль
Центр двигательной
активности
Центр безопасности
Наполнение
Особенности функционирования
Групповые помещения
Дошкольный возраст (3-7 лет)
Оборудование для
ориентирован на организацию игр
физкультурного
средней и малой подвижности в
центра, пространство групповых помещениях в интеграции с
для осуществления
содержанием
образовательных
двигательной
областей
«Физическое
развитие»,
активности
«Социальнокоммуникативное
развитие», «Речевое развитие»
Игровые макеты,
позволяющий
организовать
игры и обучающие
образовательный процесс для развития
элементы среды
у
детей
навыков
безопасности
(карты, схемы,
жизнедеятельности
в
интеграции
алгоритмы)
содержания образовательных областей
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»
66
Центр игры
Игры и атрибуты в
соответствии с
гендерными
предпочтениями,
пространство для
организации
сюжетно-ролевых игр
Центр
конструирования
разнообразные виды
строительного
материала и детских
конструкторов,
бросового материала
схем, рисунков,
картин,
демонстрационных
материалов
Разнообразный
дидактический
материал и
развивающие
игрушки,
демонстрационные
материалы
Игровое
оборудование,
демонстрационные
материалы и
дидактические
пособия
Центр логики и
математики
Центр
экспериментирования
Центр познания и
коммуникации детей
Книжный уголок
Дидактические игры и
материалы,
обучающие элементы
среды (карты, схемы,
алгоритмы),
материалы для
экспериментальной
деятельности
Художественная
и
документальная
литература для детей
67
содержащий
оборудование
для
организации
сюжетноролевых
детских игр, предметы-заместители в
интеграции
с
содержанием
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»
организация
конструкторской
деятельности детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей «Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие» и
«Художественно-эстетическое
развитие»
формирования
элементарных
математических навыков и логических
операций в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»
организация наблюдения и труда,
способствующее реализации поисковоэкспериментальной
и
трудовой
деятельности детей в интеграции с
содержаниемобразовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»
обеспечивает расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми
и сверстниками в интеграции с
содержанием
образовательных
областей «Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»
духовно-нравственное
и
этикоэстетическое
воспитание,
формирование
общей
культуры,
освоение
разных
жанров
художественной
литературы,
воспитание любви и интереса к
художественному
слову,
удовлетворение
познавательных
потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей
Центр театрализации
и музицирования
Центр уединения
Центр коррекции
Центр творчества
детей
Коридоры
Мини-стадион
Тематическая
веранда «Кубанский
курень»
Прогулочные
площадки
Экологическая тропа
Игры и материалы для
организации
творческой
активности детей
организация
музыкальной
и
театрализованной деятельности детей в
интеграции
с
содержанием
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Физическое развитие»
Мягкая, комфортная предназначен для
снятия
мебель, наличие
психоэмоционального
напряжения
частички дома
воспитанников
Игры, дидактические предназначен
для
организации
материалы
совместной деятельности воспитателя
и/или специалиста с детьми с ОВЗ,
направленный
на
коррекцию
имеющихся у них нарушений
Средства и материалы Реализации продуктивной деятельности
для художественнодетей (рисование, лепка, аппликация,
эстетической
художественный труд) в интеграции с
деятельности
содержанием
образовательных
областей
«Речевое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Холлы, рекреации, улица
Информационные
Информационно–просветительская
стенды,
выставки
работа ссотрудниками учреждения и
детского творчества
родителями
Спортивное
Ориентирован на организацию игр
оборудование
средней и иинтенсивной подвижности
спортивной площадке, всей
территории детского сада
Кубанская горница с
обеспечивает расширение кругозора
предметами быта
детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в
интеграции с содержанием
образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»
индивидуальные для
Проведение режимных моментов.
каждой
возрастной
Совместная и самостоятельная
группы ссоблюдением
деятельность. Образовательная
принципа изоляции, с
деятельность в соответствии с
верандами, игровым и
образовательной программой
спортивным
оборудованием
альпийская
горка,
Организация экологического
станция «Сосновая»,
воспитания, познавательнодетский
огородик,
68
Методический
кабинет
Музыкальный зал
Спортивный зал
Тренажерный зал
Изостудия
Кабинет учителялогопеда, учительдефектолог
Кабинет педагогапсихолога
метеостанция,
исследовательской деятельности,
солнечные
часы,
наблюдений
«зеленая
аптека»,
экологическая беседка
Иные помещения
Нормативно-правовая Осуществление методической помощи
документация,
педагогам.
библиотека
Организация
консультаций,
дидактических и
педсоветов, семинаров и других форм
методических
повышения
педагогического
материалов для
мастерства.
организации работы с
детьми по
различным
направлениям
Игры и материалы для Проведение
музыкальной
организации
образовательной
деятельности,
творческой
праздников, досугов, театрализованная
активности детей
деятельность, родительские собрания,
районных
конкурсов,
районных
методических объединений.
Спортивное
Проведение физкультурных занятий,
оборудование
утренняя и оздоровительная
гимнастики, развлечения,
физкультурные досуги, праздники.
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Спортивное
Проведение физкультурных занятий,
оборудование
утренняя и оздоровительная
гимнастики, развлечения,
физкультурные досуги, праздники.
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Средства и материалы Кабинет предназначен для проведения
для художественнозанятий по художественноэстетической
эстетическому и конструктивному
деятельности
направлениям; творческих мастерских
с детьми,педагогами, родителями
Игры, дидактические
Представляет собой специально
материалы,
оборудованное помещение для
диагностические
подгрупповых и индивидуальных
комплексы
занятий с детьми, консультаций для
родителей.
Игры, дидактические
Кабинет предназначен для оказания
материалы,
своевременной квалифицированной
диагностические
консультативной,
комплексы
психодиагностической,
психокоррекционной помощи детям,
родителям и педагогам по вопросам
развития, обучения и воспитания, а
также социально-психологической
реабилитации и адаптации
69
Во второй период реализации Программы, когда большую часть времени дети
проводят на прогулочных площадках (участках), ППРОС переносится на свежий воздух, на
веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии,
самостоятельности, движении, игре в теплое время года.
3.5 Режим и распорядок дня
Режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
Первый период реализации Программы
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
7.30-8.20
деятельность
Утренняя гимнастика
8.20-8.30
Завтрак
8.30-9.00
Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия -2 минуты,
перерывы между
9.00-9.40
занятиями, не менее 10
минут) проведение
педагогической
диагностики
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
9.40-12.00
прогулки
Второй завтрак
10.30-11.00
Обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей, 12.30-15.30
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
Занятия (при
необходимости)
Игры, самостоятельная
16.00-17.00
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
17.00-18.00
деятельность детей,
возвращение с прогулки
Уход домой
до 18.00
Второй период реализации Программы
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
7.30-8.20
деятельность
Утренняя гимнастика
8.20-8.30
Завтрак
8.30-9.00
70
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
7.30-8.20
7.30-8.20
7.30-8.20
8.20-8.30
8.30-9.00
8.20-8.30
8.30-9.00
8.20-8.30
8.30-9.00
9.00-9.50
9.00-10.00
9.00-10.50
9.50-12.15
10.00-12.30
10.50-12.30
10.30-11.00
12.15-13.00
10.40-11.10
12.30-13.00
10.50-11.20
12.30-13.00
13.00-15.30 13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
-
16.00-16.25
-
16.00-17.00
16.25-17.00
16.00-16.40
17.00-18.00
17.00-18.00
16.40-18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
7.30-8.20
7.30-8.20
7.30-8.20
8.20-8.30
8.30-9.00
8.20-8.30
8.30-9.00
8.20-8.30
8.30-9.00
Содержание
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
9.20-12.00
9.15-12.15
9.15-12.30
9.00-12.30
12.00-12.30
12.15-13.00
12.30-13.00
12.30-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
12.30-13.00
Время на прогулку – не менее 3 часов в день. Дневной сон – 2,5 часа.
Двигательная активность – 1 час в день (спортивные занятия, игры на прогулках).
Распорядок дня возрастных групп МАДОУ ЦРР-детский сад №2 на первый период
с 01.09. по 31.05 размещен на сайте ДОО http://www.madouds2ul.ru/2/3/rezhimy_dnja_s_01.06-po_31.08..docx
Распорядок дня возрастных групп МАДОУ ЦРР-детский сад №2 на второй период
с 01.06. по 31.08 http://www.madou-ds2ul.ru/2/3/rezhimy_dnja_s_01.09-po_31.05.docx
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и
плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением
режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, старший воспитатель, старшая
медицинская сестра, педагоги, родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении
обязательной части Программы
71
3.6 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей и особенностях
традиционных событий, праздников мероприятий ООП ДО МАДОУ ЦРР-д/с №2 МО УстьЛабинский район.
События и мероприятия проводятся как для всего детского сада, так и внутри групп
согласно возрастным особенностям и тематическим неделям, так как воспитательнообразовательный процесс реализуется в плавной интеграции задач образовательных
областей по ФГОС ДО с задачами по базовым ценностям воспитания, создавая фокус на
процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
Праздничные, досуговые мероприятия по основным календарным праздникам, с закладкой
в цель мероприятия основных задач по ценностям воспитания, обозначенных в данной
Программе (Родина и природа, труд, знания, культура и красота, и др.) разрабатываются
специалистами (музыкальные руководители, инструкторы по физ. культуре, логопеды, ст.
воспитатель).
Для мероприятий внутри группы воспитатель самостоятельно выбирает конкретные
формы реализации воспитательных задач, предлагаемых в Программе согласно возрастным
особенностям детей.
Календарный план воспитательной работы является опорой, для удобства
воспитатель группы может выбрать одно или несколько из предлагаемых мероприятий Или
реализовать свои мероприятия с опорой на направления, ценности воспитания, а также с
учетом задач. В ходе планирования должны быть определены цель и алгоритм действия
взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Предлагаемый календарный план работы отражает специфику дошкольного
возраста и возможность педагога реализовать задачи программы воспитания посредством
совместной деятельности ребенка и взрослого максимально исходя из интересов детей, не
привязываясь к временным рамкам в режиме дня.
Календарный план воспитательной работы, составлен с учетом вариативной части части, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Реализуется посредством событий, форм работы, досугов,
отраженных в календарном плане воспитательной работы, таких как:
- День города;
- День образования Краснодарского края;
- день освобождения Усть-Лабинского района;
- празднованию фольклорных детских праздников;
-физкультурно-спортивные мероприятия.
72
праздников,
Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
Дата
Воспитательные
события ДОО
Напр.
воспитания
Формы организации образовательного процесса в разных группах
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1 сентября
День знаний
ПозН
-
-
Развлечение
Развлечение
Развлечение
3 сентября
День окончания
ПатН
-
-
-
Беседа
Беседа
ПозН
-
-
Беседа
ПатН
-
-
Беседа «Мой
край»
ПатН
-
Беседа
Фоторепорта
ж «По улицам
родного города»
Проект «Родной мой город»
Беседа
Беседа
«Поговорим о
профессиях:
воспитатель»
«Профессиональные праздники:
День воспитателя»
Второй мировой
войны;
День солидарности в
борьбе с терроризмом
8 сентября
Международный день
Коллективный проект
распространения
грамотности
13 сентября День образования
Краснодарского края
21 сентября
27 сентября
День основания
станицы УстьЛабинской
День воспитателя и
всех
дошкольных
работников
ПозН и СН
Беседа «Наши помощники воспитатели»
73
Просмотр презентации
«Мой Краснодарский
край»; Викторина
27 сентября Международный день
туризма
ФОН
Поход-экскурсия по территории детского сада
Поход с
участием
родителей «По
родному краю с
рюкзаком
шагаю»
1 октября
Международный день
пожилых людей
СН
Фотовыставка «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Беседы с детьми:
Коллективный проект
«Старость
нужно уважать»,
«Мои любимые
бабушка и
дедушка»,
«Мамина мама»
Международный день
ЭН
музыки
4 октября
День защиты
ПозН
Презентация песни каждой группы и любимых
песен семьи «С музыкой по жизни»
Выставка «Мой Беседа «Любите и
питомец»
берегите
животных»
-
животных
4 октября
День
гражданской
ПатН, СН
-
-
Беседа
«Безопасность»
ПозН и СН
-
-
Беседа о
профессии
«Учитель»
обороны МЧС России
5 октября
День учителя
15 октября
День отца в России
СН
Музыкальная гостиная «Споемте,
друзья»
Знакомство с Красной
книгой
Гость группы
Беседа
«Важная
профессия учитель»
Продуктивная деятельность «Открытка для папы» Создание
видеороликов
«Мой папа
74
Гость группы
Совместное
развлечение с
папами
самый
лучший»
16 октября
4 ноября
Всемирный день хлеба
ПозН, ПатН
-
Праздник осени
ТН., СН., ЭН
Творческая
выставка
День народного
ПатН
-
-
Беседа- рассказ с элементами презентации «Дружба
народов России»
ПатН
-
-
-
Просмотр презентации
Чтение
С.Михалков
«Дядя Степа милиционер»
Беседа о профессии
Беседа
«Поговорим о
доброте»
Выставка
«Дорогою
добра»
День памяти погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
Коллективный проект «Хлеб
всему голова»
Развлечение «Осенняя ярмарка»
единства
8 ноября
Беседа «Как
хлеб на стол
пришел?»
-
сотрудников органов
внутренних дел России
10 ноября
День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)
13 ноября
Всемирный
день
-
-
ДНН
-
Беседа «Что
такое
доброта?»
ДНН
Продуктивная деятельность
доброты
26 ноября
День матери в России
«Открытка для мамы»
75
Благотворитель
ная ярмарка
«Край добра»
Мастер-классы Праздничный концерт
«Мамы - детям»
30 ноября
День
Государственного
герба РФ
ПатН
-
-
Тематический образовательный проект «Что может
герб нам рассказать?»
1 декабря
День здоровья
ФОН
-
-
Спортивный конкурс с
Развлечение
элементами игры «Бадминтон» «Мама, папа, я –
Мастер-класс от спортсмена здоровая семья»
3 декабря
День неизвестного
ПатН
-
-
солдата
3 декабря
Международный день
инвалидов
СН и ДНН
-
-
Беседа «Ваш Совместно с семьями детей:
подвиг помним проведение акции возложения
мы»
цветов к памятнику героям ВОВ
Этические беседы
Участие в
конкурсах для
детей с ОВЗ
Просмотр и
обсуждение
мультфильма
«Цветиксемицветик»
5 декабря
День
добровольца
(волонтера) в России
8 декабря
Международный день
художника
ЭН
День Героев Отечества
ПатН
9 декабря
СН и ДНН
-
-
Рассказ-беседа с
элементами
презентации «Кто
такие
волонтеры?»
Акция «Поможем детям
младшей группы» (подготовка
спектаклей, выполнение поделок
в подарок малышам, проведение
занятий для малышей)
-
-
Выставка рисунков
Рассматривание репродукций
-
76
Интерактивные
экскурсии по
музеям
Беседа-рассказ с элементами презентации
12 декабря
День
Конституции
Российской Федерации
Последняя
неделя
Любимый
Новый год
праздник
ПатН
ЭН
-
Беседа-рассказ с элементами презентации
Законотворческие практики: устанавливаем
правила поведения в группе, фиксируем их с
помощью условных обозначений
-
Новогодние праздники
декабря
11-15 января Рождественские
ДНН
Досуг
-
-
-
-
Беседа
Коллективный проект
ПатН, ДНН
-
-
-
Беседа-рассказ с элементами
презентации
ПатН
-
-
-
развлечения
17 января
День детских
изобретений
27 января
День снятия блокады
ТН, ЭН
Ленинграда
День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего «лагеря
смерти»
АушвицБиркенау (Освенцима)
Беседа
- День памяти жертв
Холокоста
2 февраля
День
разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в
ПатН
-
-
ФОН
-
-
-
-
Беседа-рассказ с
элементами
презентации
Сталинградской битве
4 февраля
День здоровья
77
Создание умной Малые зимние олимпийские
карты
игры
«Здоровый
образ жизни»
5 февраля
День освобождения
Усть-Лабинского
района от немецкофашистских
захватчиков
ПатН
ПозН
СН
-
-
-
8 февраля
День российской
ПозН
-
-
Беседа-рассказ с
элементами
презентации
ПатН
-
-
-
науки
15 февраля
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
Беседа-рассказ с
элементами презентации
Викторина/ Познавательный
досуг
-
Беседа-рассказ с
элементами
презентации
пределами Отечества
21 февраля
Международный день
ПозН
родного языка
23 февраля
День
Отечества
защитника
Чтение/слушание сказок,
Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»
стихотворений
ПатН
Творческая мастерская
«Открытка для папы»
Встречи с
интересными
людьми –
родители с
военными
Военно-спортивное
развлечение с участием пап
профессиями
Широкая Масленица
8 марта
Международный
ПатН
ПозН
СН
ЭН и СН
-
-
-
Досуг
Праздники с участием мам и бабушек
78
женский день
15 марта
18 марта
ТН
ПозН
СН
День добрых дел
День
воссоединения
Фоторепортаж
-
Акция «Спешите делать добро»
«Наши добрые дела»
ПатН
-
-
-
-
Крыма с Россией
27 марта
1 апреля
Всемирный
театра
день
День птиц
ЭН
ПозН
Беседа-рассказ
с элементами
презентации
Театрализова
нные игры по
мотивам
русских
народных
сказок
Театрализованн
ые игры по
мотивам
русских
народных сказок
Беседы о
творческих
профессиях;
Чтение книг о
театре
Создание «Театра в чемодане»
-
-
Мастерская по изготовлению кормушек
Подготовка кукольных
спектаклей для детей младшего
дошкольного возраста
Совместное театрализованное
представление детей и родителей
Развлечение
2 апреля
День детской книги
ПозН
7 апреля
День здоровья
ФОН
12 апреля
День космонавтики
22 апреля
День Земли
1 мая
Праздник
Весны
ПатН и
ПозН
и
Чтение/слушание детских
произведений
-
-
Беседа-рассказ
«Как книга к
нам пришла»
Акция «Подари книгу» Создание
книги-малышки
Физкультурный досуг
Конструкторско Конкурс чтецов; Космическая фотосессия
е бюро
-
ПозН и ТН
-
-
ТН
-
Трудовой десант на участке с участием родителей
Труда
79
Беседа
Экологический
квест
9 мая
День Победы
ПатН
Бессмертный полк
Акция «Окна Победы»
15 мая
Международный день
семьи
СН
ПатН
Фотовыставка «Моя семья»
ФОН
19 мая
День
детских
общественных
организаций России
24 мая
День славянской
письменности
культуры
и
ПатН и СН
ПозН и
ПатН
-
-
Беседа
«Семейные
традиции»
-
Беседа
-
«Волшебные буквы» Творческая
мастерская
Проект «Семейный герб»
Беседа-рассказ с
элементами
презентации
-
Познавательный досугвикторина «Как пишут в
разных странах»
«Укрась букву»
1 июня
6 июня
Международный день
защиты детей
СН
День символов
Краснодарского края:
герба, флага и гимна
Краснодарского края
СН, ПатН
День русского языка
(Пушкинский
день
России)
ПозН
Конкурс
рисунков на
асфальте
-
-
-
-
Развлечение
-
Беседа
Тематический образовательный
проект «Сказки Пушкина»
Создание
необычной
азбуки/
Развлечение
«Путешествие
по сказкам А.С.
Пушкина
Конкурс Чтецов
80
12 июня
День России
ПатН
Игра-квест «Удивительное путешествие по большой стране»
-
Конкурс чтецов «Мы - дети России»
19 июня
Всемирный
день
детского футбола
22 июня
День памяти и скорби
8 июля
День семьи, любви и
ФОН
-
Эстафета с
элементами
игры
Тренировка с чемпионом
«Футбол»
Участие в акции «Свеча памяти», «Герой нашей семьи»
ПатН
СН и ПатН
-
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
верности
9 июля
День пожарной охраны
Краснодарского
ФН
-
Беседа
края
Тематические мероприятия «О
правилах безопасности - с
огоньком!»
Физкультурное
мероприятие
«Эх, силушка, да
богатырская!»
Театрализованна
я постановка
«Аркадий
Паровозов
спешит на
помощь»
11 июля
Всеммирный день
шоколада
ПН
-
-
Виртуальная экскурсия на шоколадную фабрику
20 июля
Международный день
шахмат
ФОН и
-
-
Творческая
мастерская
ПозН
«Необычная
шахматная
фигура»
81
Шахматно-шашечный турнир
30 июля
Международный день
СН
Развлечение
дружбы
День военно-морского
флота
Коммуникативные игры
ПозН, ПатрН -
2 августа
День ВоздушноПозН, ПатрН десантных войск России
5 августа
Международный день
ФОН
-
-
Рассказ с элементами презентации
-
Рассказ с элементами презентации
Конкурс рисунков по ПДД
светофора
«Безопасная дорога детства»
Игра-квест «Путешествие со
светофором»
-
Футбольная зарядка
6 августа
День кубанского
футбола
9 августа
Всемирный день
книголюбов
12 августа
День физкультурника
ФОН
-
19 августа
Яблочный спас
ДНН
Творческая мастерская
22 августа
День
Государственного
флага РФ
ПатН
-
СН
Чтение любимых произведений
-
Книжная выставка «Любимые книги нашей семьи»
-
Творческая мастерская
Фестиваль народной игры
Развлечение
Беседа-рассказ с
элементами
презентации
«Флаг города,
флаг региона
флаг страны»
Игровая программа
«Душа России в
символах ее»
Флешмоб; Велопробег
27 августа
День российского кино
ЭН
Творческая мастерская
-
*
ПатН – патриотическое направление
82
Игровая
Викторина по
программа «Что? фильмам-сказкам
Где? Когда?»
ДНН – духовно-нравственное направление ЭН – эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление
83
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образованиядля обучающихся с ТНР (далее – Программа) муниципального
дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка -детский сад №2 (далее - ДОО) ориентирована на детей от 4 до 6 лет
групп компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи. Программа разработана в соответствии с федеральным
государственнымобразовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования (далее – ФАОП ДО), с учетом особенностей образовательной организации, региона,образовательных
потребностей и запросов родителей воспитанников.
Программа ДОО опирается на Федеральную адаптированную образовательную программу дошкольного образования (ФАОП
ДО), утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской федерации №1022 от 24 ноября 2022г.
ФАОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада, с детьми компенсирующих
групп с ТНР.
Составляет, примерно 80% от общего объема Программы.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно
успешными без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии
ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно- восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами,
по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
84
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют
его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из
которых является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законным представителям) направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение
родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и
признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям), активизация их участия в жизни
детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
85
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание открытого информационного
пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в Программе обучающихся с ТНР как в каждой из пяти
образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются направления работы дошкольной образовательной
организации с родителями (законными представителями).
10. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей с ТНР:
‒
организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
‒
повышение уровня родительской компетентности;
‒
гармонизация семейных детско-родительских отношений.
86
