1

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I
1.1

Пояснительная записка (цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы)

3

1.2

Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики и
особенности развития детей дошкольного возраста с ЗПР

10

1.3

Планируемые результаты освоения программы

19

1.4

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по 20
Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

II

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в 22
соответствии с направлениями развития ребенка, представленной в пяти
образовательных областях

2.2

Взаимодействие педагогических работников с детьми ЗПР

2.3

Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными 37
представителями) обучающихся

2.4

Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся (коррекционноразвивающая работа)

40

2.5

Рабочая программа воспитания

48

33

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ЗПР

73

Кадровые условия реализации Программы

75

Материально-технические условия реализации Программы

82

3.2

Организация развивающей предметно-пространственной среды

83

3.3

Режим и распорядок дня

83

3.4

Календарный план воспитательной работы

85

3.5

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.1

IV

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы

2

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ЗПР (далее – Программа) муниципального дошкольного
образовательного учреждения Центр развития ребенка -детский сад №2 (далее - ДОО)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом) ориентированной:
• на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
задержкой психического развития (далее - ЗПР);
• на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
• на сложившиеся традиции ДОО;
• на выбор форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей с ЗПР, а также возможностям
педагогического
коллектива
и
Муниципального
автономного
дошкольного
образовательного учреждения Центр развития ребенка- детский сад №2 муниципального
образования Усть- Лабинский район в целом.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации Стандарта:
Группы

Обязательная
часть

Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений

Соотношение
частей
Программы,
%
Разновозрастная
ФАОП ДО – В соответствии с п.7 ФАОП Составляет
группа
утверждена
ДО,
представлена примерно от
компенсирующей
Приказом
традиционными событиями, общего
направленности для Министерства
праздниками, мероприятиями с объема
детей с ЗПР
просвещения
учетом
региональных
и 85/15
Российской
социокультурных
федерации
особенностейДОО
№1022 от 24
ноября 2022г.
Реализуется
педагогическими
работниками
ДОО во всех
помещениях и на
территории
детского сада, с
детьми
групп
компенсирующей
направленности
для детей с ЗПР.
3

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском (согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Полное наименование учреждения в соответствии с Уставом: муниципальное
автономное дошкольное образовательного учреждение Центр развития ребёнка – детский
сад №2 муниципального образования Усть-Лабинский район.
Краткое наименование: МАДОУ ЦРР – детский сад №2.
Место нахождения:
-юридический адрес: Краснодарский край, г. Усть-Лабинск, ул. Трудовая, 4, тел.
8(88135)5-22-00, фактический адрес совпадает с юридическим.
Организационно-правовая форма – муниципальное бюджетное учреждение
Учредитель – управление образованием администрации муниципального
образования Усть-Лабинский район.
Документы, регламентирующие образовательную деятельность:
-Устав (утвержден постановлением администрации муниципального образования
Усть-Лабинский от 21.07.2021 №556)
-Лицензия направо осуществления образовательной деятельности № Р0 - 017850 от
25.03.2011г.
Перечень нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность
ДОО:
Федеральные
- Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 –ФЗ от 29.12.2012 г.;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
«О внесении изменения в федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 октября.2013 г. № 1155» (утвержден приказом
министерства просвещения Российской Федерации от 21.01.2019 № 31)
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)» (утвержден приказом министерства просвещения Российской Федерации
от 08.11.2022 № 955)
Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)» (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н)
Профессиональный стандарт «Педагог-дефектолог» (утвержден приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 13 марта 2023 г. №
136н)
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022
«Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
4

373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам
дошкольного образования";
Постановление Правительства РФ от 16.03.2011 № 174 Положение «О
лицензировании образовательнойдеятельности»;
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26.08.2010 № 761 н Единый квалификационный справочник должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностейработников образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи";
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27
октября 2020 года № 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
Региональные и учредителя:
- Закон Краснодарского края «Об образовании в Краснодарском крае» № 2770-КЗ
от 16.07.2013г.
Программа разработана рабочей группой педагогов ДОО в составе: Т.А.
Нещеретовой, старшего воспитателя; Е.И. Громак, педагога-психолога; А.В. Сердюковой,
учителя-логопеда; С. В. Харламовой, учителя-логопеда; А.В. Орлеанскаой, учителядефектолога; Н.А. Пережигиной, воспитателя; И.А. Вайсер, воспитаеля; С.Н. Нарубень,
физ. инструктора.
Режим работы ДОО – полный рабочий день при пятидневной рабочей неделе.
График работы ДОО с 7.00 до 17.30 часов; выходные: суббота, воскресенье, праздничные
дни.
Программа реализуется в группах компенсирующей направленности для детей с
задержкой психического развития (далее – ЗПР)
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском саду
от 4 лет до прекращения образовательных отношений.
Цель и задачи реализации Программы:
Обязательная часть:
Цель реализации Программы определена в соответствии с п. 10.1 ФАОП ДО:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ЗПР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
5

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы определены в соответствии с п. 10.2 ФАОП ДО:
- реализация содержания АОП ДО обучающимися с ЗПР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ЗПР;
- 10)обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников с ЗПР на основе творческого
взаимодействия со сверстниками и взрослыми, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта с учетом региональных и социокультурных
особенностей.
Общие принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ЗПР.
Согласно п. 10.3 ФАОП и п. 1.4 Стандарта Программа построена на следующих
общих принципах:
6

-

-

-

-

-

-

Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических
работников
и
родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
Сотрудничество Организации с семьей.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования
в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к
структуре адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с ЗПР;
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования для обучающихся с ЗПР;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей;
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста
и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).

Согласно п 10.3.5. ФАОП ДО Программа построена на специфических принципах и
подходах:
1.Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
7

нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое
и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым
видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается
переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных
ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в
разной степени сформированы пространственно-временные представления, они
неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний
об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с
одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются
как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития
ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на нагляднодейственной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов
(картинно-графических планов, технологических карт).

8

8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в
особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный
педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной
деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности
с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
Программа основывается на следующих подходах:
Системно - деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной
степени самостоятельной деятельности ребенка;
гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в
ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его
прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития;
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в
условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по
принципу диалога, субъект- субъектных;
комплексно – тематический подход – соединение образовательных областей в
единое целое на основе принципа тематического планирования образовательного
процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию Программы значимы в равной степени и для
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Также
реализация
части
Программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что
описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.5 Программы)

9

1.2 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
ДОО является звеном муниципальной системы образования Усть-Лабинского
района Краснодарского края. Основными участниками реализации программы являются:
дети раннего и дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам относятся:
- количество групп и предельная наполняемость;
- возрастные характеристики воспитанников;
- кадровые условия;
- региональные особенности (национально-культурные, демографические,
климатические);
- материально-техническое оснащение;
- социальные условия и партнеры.
В ДОО функционирует 1 разновозрастная группа компенсирующей направленности
для детей с ЗПР.
Возраст детей
Количество
Количество детей
человек
(СанПиН п.3.1.1. СП
2.4.3648-20)
от 4 до 5 лет
2
10 чел.
от 5 до 6 лет
4
от 6 до 7 лет
4
Количество воспитанников соответствует нормам СанПин-в не больше 10 человек
(группа от 3 лет), если детям поставлен один из диагнозов: тяжелое нарушение речи,
задержка психического развития, умственная отсталость легкой степени, слабовидящие.
Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
Для реализации Программы и организации образовательного процесса важное
значение имеют возрастные психологические характеристики развития воспитанников:
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных,
речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в
генотипе возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо
выраженной органической или функциональной недостаточностью центральной нервной
системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений
слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно
отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности,
энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в
других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются
инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
10

функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального
объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их
специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи,
мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС
приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие
ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина,
степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие
ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально
незрелых с сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной
ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают
четыре основных варианта ЗПР.
Задержка
психического
развития
конституционального
происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на
первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной
незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом
телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных
реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается
недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная
утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического
поражения
ЦНС,
особенно
при
длительном
воздействии
психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической
сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к
патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в
эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность
произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям,
страдает поведенческая сфера.
Задержка
церебрально-органического
генеза.
Этот
вариант
ЗПР,
характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности, является
наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и
различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория
детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного подхода при
реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от соотношения явлений
эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности познавательной
деятельности внутри этого варианта
И.Ф. Марковской выделены две группы детей.
11

В обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при
первом варианте развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при
втором - звенья регуляции, контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних
возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью
целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью,
ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями
общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием
игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1.
Дети с относительной сформированностью психических процессов, но
сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети
с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной
формами ЗПР.
2.
Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и
продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебральноорганического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной
формой психофизического инфантилизма.
3.
Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с
достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебральноорганического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных
психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4.
Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят
дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие
первичную дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти,
гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее
программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их
деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита
произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для
эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают
разные
компоненты
эмоционально-волевой,
социально-личностной,
познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные
особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной,
предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной
деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с

12

возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и
техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают
двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки
психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации,
произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия,
что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и
проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми
того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее
характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом
объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие
стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети
могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при
восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть
трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения
предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у
них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной
активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное
своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности
при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на
другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на
продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования словеснологического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и
отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического
развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут
осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его
конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость
процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных
связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает
бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное
содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации.
Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества
времени для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего
анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих,
особенно если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и
построения на этой основе программы событий.
13

Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого
интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности
ребенка при освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с
ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со
своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам
поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР
наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации,
снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена
игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные,
примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на
стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена
из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как
совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются
ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют
творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при
этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности
затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции
поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более
сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития
детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
•
отставание в овладении речью как средством общения и всеми
компонентами языка;
•
низкая речевая активность;
•
бедность, недифференцированность словаря;
•
выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
•
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и
словесного отчета;
14

•
задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
•
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности,
трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
•
недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
•
недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях
понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к
концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической
помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения
таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность,
контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные
особенности
познавательной
деятельности,
речи,
эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном,
регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах
основано формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС
начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого
функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и
формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой
психического развития
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного
образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные
потребности и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так
и специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре
дефекта (Н.В. Бабкина; Н.Ю. Борякова).
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые
образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
•
раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной
психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
•
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная
коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
•
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным
образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
•
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и

15

индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
•
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с
учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности);
•
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности
детей и образовательных нагрузок;
•
изменение объема и содержания образования, его вариативность;
восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность
освоения образовательной программы;
•
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения
образовательной программы;
•
формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений
об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в
практическую и игровую деятельности;
•
постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
•
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ
коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей
психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний,
представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
•
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса
обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление
материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации
недостатков в развитии);
•
приоритетность целенаправленного педагогического руководства на
начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок
для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
•
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду;
•
развитие
коммуникативной
деятельности,
формирование
средств
коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми
и сверстниками, социально одобряемого поведения;
•
развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
•
целенаправленное
развитие
предметно-практической,
игровой,
продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с
ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных
компонентов;
•
обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника;
грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для
формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным

16

представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения и
воспитания ребенка с ЗПР.
-прочие характеристики, значимые для разработки и реализации Программы
Характеристика
Особенности
Значение для
разработки или
реализации
Программы
Кадровые
В соответствии со штатным расписанием ДОО. Реализация
условия:
Информация о педагогическом составе Программы
размещена на сайте ДОО в разделе «Сведения сопровождается
об
образовательной
организации»
- следующими
Руководство.
Педагогический
состав» кадрами:
https://madouds2ul.tvoysadik.ru/sveden/employees -заведующий
МАДОУ
ЦРРдетский сад №2,
-старший
воспитатель (2),
-педагог-психолог
(2),
-музыкальные
руководители (1),
-инструктор
по
физической культуре
(1),
-воспитатели,
-учителя-логопеды
(2),
-учитель-дефектолог
(1)
-младшие
воспитатели.
Региональные
Национально-культурные:
Данные
особенности
Город Усть-Лабинск расположен в центре национальноКраснодарского края, в 62 км от его столицы, культурные
45 км от Белореченска и в 25 км от Кореновска. особенности находят
По юго-западной границе города по реке свое отражение в
Кубань проходит граница Краснодарского края п.2.5
«Рабочая
с
Республикой
Адыгея.
Является программа
административным центром Усть-Лабинского воспитания»,
в
района Краснодарского края. Большая часть частности
в
населения города — русские (включая мероприятиях,
потомков
линейных
казаков).
Также знакомящих
проживают армяне, цыгане, адыгейцы.
обучающихся
с
С учетом национально-культурных традиций многообразием
осуществляется отбор произведений писателей, культур
разных
поэтов,
композиторов,
художников народов,
Краснодарского края, образцов
проживающих
на
Местного промыслов при ознакомлении детей территории
Устьс
искусством,
народными
традициями, Лабинского района
средствами
17

оздоровления.
Климатические:
Усть-Лабинск находится у противоположной
от Краснодара (то есть северо-восточной)
оконечности Краснодарского водохранилища.
Климат мягкий и лишь незначительно более
континентальный, чем в Краснодаре. Лето
продолжительное, жаркое, из-за чего погода не
всегда комфортная. Зима, напротив, очень
комфортная, мягкая, но не слишком сырая.
Снежный покров временами отсутствует.
Сильные морозы редки и очень редко
переходят отметку в минус 20. Средняя
температура января – минус 3 °С, а июля – 23,4
градуса. Количество осадков умеренное: 675
мм.
С учетом особенностями климата и природных
условий определяется проведение режимных
моментов и оздоровительных мероприятий с
детьми.

С
учетом
выделенных
климатических
особенностей,
реализация
Программы
осуществляется
круглогодично
с
выделением
2-х
периодов:
- первый период: с
01 сентября по 31
мая,
для
этого
периода характерно
наличие
образовательной
деятельности
(занятия) в процессе
организации
педагогом различных
видов
детской
деятельности.
- второй период: с 01
июня по 31 августа,
для этого периода
характерно
преобладание
совместной
деятельности ребёнка
с
педагогом,
организуемой
педагогами
на
уличных участках, и
самостоятельной
деятельности детей
по их интересам и
инициативе.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы
осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
- первый период: с 01 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной
деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных видов детской
деятельности.
- второй период: с 16 мая по 31 мая, в этот период специалистами, педагогами
групп проводится анализ работы за период с 01 сентября по 15 мая, в том числе
педагогическая диагностика, внутренняя система оценки качества дошкольного
образования детского сада.

18

- третий период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно
преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой педагогами на
уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по их интересам и инициативе.
- взаимодействие с социумом:
Направление

Общественные
Содержание взаимодействия Основание
организации,
учреждения
Образование ПМПК
МО
Усть- Прохождения
психолого- Договор
о
Лабинский район
медико-педагогической
взаимодействии
диагностики (обследования) с
целью
определения
образовательного маршрута
МБДОУ
№8 Осуществление
Договор
о
«Аленушка»
сотрудничества
по взаимодействии
Тихорецкий район
реализации образовательного
процесса
Спорт
Спортивная
школа Организация различных форм Договор
о
«Олимп»
физкультурновзаимодействии
оздоровительной работы
Безопасность МЧС России
Участие
в
реализации По запросу
области По запросу
ОГИБДД Отдела МВД образовательной
России
по
Усть- «Социальнокоммуникативное развитие» Лабинскому району
формирование
основ
безопасности
жизнедеятельности
Образовательный процесс осуществляется на русском языке. Основной формой
работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является
игра.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики значимы в равной степени и для части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.3 Планируемые результаты освоения АОП ДО для обучающихся с ЗПР
Реализация образовательных целей и задач АОП ДО направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические особенности обучающихся предполагают значительный разброс
вариантов их развития.
19

Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения
темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы
педагогических работников в одинаковых возрастных группах могут существенно
различаться.
ФАОП
Возраст
QRкод
ДО/пп
1.2.1.3
к 5 годам

1.2.1.4

на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Целевые ориентиры обязательной части Программы значимы в равной степени и для
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Согласно п. 10.5.1 ФАОП ДО Программой не предусматривается оценивание
качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОО по Программе на основе
достижения детьми с ОВЗ (ЗПР) планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
20

детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
- карты развития ребенка с ЗПР;
- различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
Подробнее система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений представлена в п. 2.6 Программы.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
- поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ (ЗПР);
- учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ (ЗПР) в условиях
современного общества;
- ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
- обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в
дошкольном детстве;
- разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
- разнообразия условий Краснодарского края и Усть-Лабинского района;
- представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) на уровне ДОО,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ (ЗПР), используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ (ЗПР) по
Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации Программы;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам Программы;
-

21

обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества Программы;
- задания
ориентиров
педагогическим
работникам
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ (ЗПР),
семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система оценки качества дошкольного образования ДОО подробно
представлена в Положении о ВСОКО ДОО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к
диагностике обязательной части Программы.
-

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп,
особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития
22

в

(занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры,
игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и
педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
Обязательная часть Программы
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
⎯
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
⎯
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии
стран и народов мира;
⎯
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и
педагогическим работником;
⎯
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с
другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся в Организации;
⎯
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
⎯
поддержку
инициативы,
самостоятельности
и
ответственности,
обучающихся в различных видах деятельности;
⎯
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
⎯
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие»
обучающихся дошкольного возраста в условиях ДОО представлены следующими
разделами:
1.Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
2.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
3.Формирование основ безопасного поведения.
Раздел 1 «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе»
Общие задачи раздела
Задачи, актуальные для работы с
дошкольниками с ЗПР
-развивать
общение
и
игровую -обеспечивать
адаптивную
среду
деятельность: создавать условия для образования, способствующую освоению
23

позитивной социализации и развития
инициативы
ребенка
на
основе
сотрудничества
с
педагогическим
работником
и
другими
детьми;
формировать умения и навыки общения в
игровой
деятельности;
развивать
коммуникативные
способности
обучающихся;
-приобщать к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с
другими
детьми
и
педагогическим
работником:
поддерживать
доброжелательное отношение обучающихся
друг
к
другу
и
положительное
взаимодействие обучающихся друг с
другом в разных видах деятельности;
-формировать
основы
нравственной
культуры;
-формировать
тендерную,
семейную,
гражданскую
принадлежности:
формировать идентификацию обучающихся
с членами семьи, другими детьми и
педагогическим
работником,
способствовать развитию патриотических
чувств;
-формировать готовность к усвоению
социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной
ситуации развития обучающихся.

адаптированной
образовательной
программы детьми с ЗПР;
-формировать
и
поддерживать
положительную самооценку, уверенность
ребенка в собственных возможностях и
способностях;
-формировать
мотивационнопотребностный,
когнитивноинтеллектуальный,
деятельностный
компоненты
культуры
социальных
отношений;
-способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции)
собственных действий и поведения ребенка.

Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры
межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
ФАОП ДО,
Возраст/группа
QR -код
24

пп/
34.4.1.2

4-5 лет/ средний дошкольный возраст

34.4.1.3

5-6 лет/ старший дошкольный возраст

34.4.1.4

6-7 лет/ старший дошкольный возраст

Раздел 2 «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»:
Общие задачи раздела по ФГОС ДО
Задачи, актуальные для работы с детьми с
ЗПР
- формировать первичные трудовые умения -формирование позитивных установок к
и навыки: формировать интерес и различным видам труда и творчества;
способность к самостоятельным действиям формирование готовности к совместной
с бытовыми предметами-орудиями (ложка, трудовой деятельности с другими детьми,
вилка,
нож,
совок,
лопатка),
к становление
самостоятельности,
самообслуживанию
и
элементарному целенаправленности
и
саморегуляции
бытовому труду (в помещении и на улице); собственных
действий
в
процессе
поощрять инициативу и самостоятельность включения в разные формы и виды труда;
обучающихся в организации труда под -формирование уважительного отношения к
руководством педагогического работника;
труду педагогических работников и чувства
- воспитывать ценностное отношение к принадлежности к своей семье и к
собственному труду, труду других людей и сообществу обучающихся и педагогических
его результатам: развивать способность работников в организации.
проявлять себя как субъект трудовой
деятельности; предоставлять возможности
для самовыражения обучающихся в
индивидуальных,
групповых
и
коллективных формах труда;
- формировать первичные представления о
труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека:
поддерживать
спонтанные
игры
обучающихся и обогащать их через
наблюдения за трудовой деятельностью
педагогических работников и организацию
содержательных сюжетно-ролевых игр;
формировать готовность к усвоению
принятых в обществе правил и норм
поведения, связанных с разными видами и
формами труда, в интересах человека,
семьи, общества;
- развитие социального интеллекта на
основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной
организации;
формирование
представлений
о
социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках,
25

связанных с организаций труда и отдыха
людей.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
ФАОП ДО,
Возраст/группа
QR -код
пп/
34.4.1.6
4-5 лет/ средний дошкольный возраст
34.4.1.7

5-6 лет/ старший дошкольный возраст

34.4.1.8

6-7 лет/ старший дошкольный возраст

Раздел 3. «Формирование навыков безопасного поведения»:
Общие задачи раздела по ФГОС ДО
Задачи, актуальные для работы с
дошкольниками с ЗПР
-формирование представлений об опасных для -развитие социального интеллекта,
человека и мира природы ситуациях и способах связанного с прогнозированием
поведения в них;
последствий действий, деятельности
-приобщение к правилам безопасного для человека и поведения;
и мира природы поведения, формирование -развитие способности ребенка к
готовности к усвоению принятых в обществе выбору
безопасных
способов
правил и норм безопасного поведения в интересах деятельности
и
поведения,
человека, семьи, общества;
связанных
с
проявлением
-передача детям знаний о правилах безопасности активности.
дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
-формирование осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека
и мира природы ситуациям.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
ФАОП ДО,
Возраст/группа
QR -код
пп/
34.4.1.10
4-5 лет/ средний дошкольный возраст
34.4.1.11

5-6 лет/ старший дошкольный возраст

34.4.1.12

6-7 лет/ старший дошкольный возраст

Познавательное развитие

26

Основная цель познавательного развития: формирование познавательных
процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе
и обществе; развитие познавательных интересов.
ФГОС ДО определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно
представить следующими разделами:
1.Сенсорное развитие.
2.Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
3.Формирование элементарных математических представлений.
4.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи
Задача, актуальная для работы с
дошкольниками с ЗПР
сенсорное
развитие:
формировать ⎯
- развитие анализирующего
представления о форме, цвете, размере и восприятия при овладении сенсорными
способах обследования объектов и предметов эталонами;
окружающего мира; формировать сенсорную ⎯
формирование
системы
культуру;
умственных действий, повышающих
развитие
познавательно-исследовательской, эффективность
образовательной
предметно-практической
деятельности: деятельности;
формировать познавательные интересы и ⎯
формирование
мотивационнопознавательные действия ребенка в различных потребностного,
когнитивновидах деятельности; развивать познавательно- интеллектуального,
деятельностного
исследовательскую (исследование объектов компонентов познания;
окружающего мира и экспериментирование с ⎯
развитие
математических
ними) деятельность;
способностей
и
мыслительных
формирование элементарных содержательных операций у ребенка;
представлений: о свойствах и отношениях ⎯
развитие
познавательной
объектов окружающего мира (форме, цвете, активности, любознательности;
размере, материале, количестве, числе, части и ⎯
формирование
предпосылок
целом, пространстве и времени, причинах и учебной деятельности.
следствиях);
формировать
первичные
математические представления;
формирование целостной картины мира,
расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов
окружающего
мира,
об
их
взаимосвязях и закономерностях; поддержка
детской инициативы и самостоятельности в
проектной и познавательной деятельностях.
ФАОП ДО,
пп/
34.4.2.2

Возраст/группа
4-5 лет/ средний дошкольный возраст

34.4.2.3

5-6 лет/ старший дошкольный возраст

27

QR -код

34.4.2.4

6-7 лет/ старший дошкольный возраст

Речевое развитие
Речевое развитие в соответствии с ФГОС ДО включает:
⎯ владение речью как средством общения и культуры;
⎯ обогащение активного словаря;
⎯ развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
⎯ развитие речевого творчества;
⎯ развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
1.Развитие речи.
2.Приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены во ФГОС ДО:
⎯ организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
⎯ развитие речевой деятельности;
⎯ развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей с помощью речи;
⎯ формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
⎯ формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
⎯ формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи
Задачи, актуальные для работы с
дошкольниками с ЗПР
- развитие речевого общения с педагогическим - формирование функционального
работником и другими детьми: способствовать базиса устной речи, развитие ее
овладению речью как средством общения; моторных и сенсорных компонентов;
освоению ситуативных и внеситуативных форм - развитие речевой мотивации,
речевого общения с педагогическим работником и формирование
способов
другими детьми;
ориентировочных
действий
в
- развитие всех компонентов устной речи языковом материале;
обучающихся:
фонематического
восприятия; - развитие речи во взаимосвязи с
фонетико-фонематической,
лексической, развитием
мыслительной
грамматической сторон речи;
деятельности;
- формирование навыков владения языком в его - формирование культуры речи;
коммуникативной функции - развитие связной - формирование звуковой аналитикоречи, двух форм речевого общения - диалога и синтетической
активности
как
монолога;
предпосылки к обучению грамоте.
- практическое овладение нормами речи: развитие
звуковой и интонационной культуры речи;
28

- создание условий для выражения своих чувств и
мыслей
с
помощью
речи,
овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Раздел 1 «Развитие речи»
ФАОП ДО,
Возраст/группа
QR -код
пп/
34.4.3.2
4-5 лет/ средний дошкольный возраст
34.4.3.3

5-6 лет/ старший дошкольный возраст

34.4.3.4

6-7 лет/ старший дошкольный возраст

Раздел 2 «Ознакомление с художественной литературой»
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО направления «Ознакомление с
художественной литературой»: знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи
Задача, актуальная для работы с
дошкольниками с ЗПР
- формирование целостной картины мира - создание условий для овладения
посредством
слушания
и
восприятия литературной речью как средством
литературных произведений: формирование передачи и трансляции культурных
опыта обсуждения и анализа литературных ценностей и способов самовыражения и
произведений
с
целью
обобщения понимания.
представлений ребенка о мире;
- развитие литературной речи: развитие
художественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие
творческих способностей: ознакомление с
книжной культурой и детской литературой,
формирование умений различать жанры
детской литературы, развитие словесного,
речевого и литературного творчества на основе
ознакомления обучающихся с художественной
литературой.
ФАОП ДО,
пп/
34.4.4.2

Возраст/группа
4-5 лет/ средний дошкольный возраст

34.4.4.3

5-6 лет/ старший дошкольный возраст

29

QR -код

34.4.4.4

6-7 лет/ старший дошкольный возраст

Художественное – эстетическое развитие
Общие задачи

Задачи, актуальные для работы с
дошкольниками с ЗПР
- формирование интереса к эстетической - формирование познавательных интересов
стороне окружающей действительности, и действий, наблюдательности ребенка в
эстетического отношения к предметам и изобразительной и конструктивной видах
явлениям
окружающего
мира, деятельности;
произведениям искусства;
- развитие сенсомоторной координации как
- воспитание интереса к художественно- основы для формирования изобразительных
творческой деятельности;
навыков; овладения разными техниками
развитие
эстетических
чувств изобразительной деятельности;
обучающихся,
художественного - развитие художественного вкуса;
восприятия,
образных
представлений, - развитие разных видов изобразительной и
воображения,
художественно-творческих конструктивной деятельности;
способностей;
-становление эстетического отношения к
- развитие детского художественного окружающему
миру
и
творческих
творчества, интереса к самостоятельной способностей;
творческой деятельности;
-развитие
предпосылок
ценностноудовлетворение
потребности смыслового восприятия и понимания
обучающихся в самовыражении.
произведений изобразительного искусства;
-формирование
основ
художественноэстетической
культуры,
элементарных
представлений
об
изобразительном
искусстве и его жанрах;
-развитие эмоционального отношения,
сопереживания
персонажам
художественных произведений;
-формирование
представлений
о
художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии
способов
выражения
художественной
культуры разных стран и народов мира.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
1.«Художественное творчество»
2. «Музыкальная деятельность»
3. «Конструктивно-модельная деятельность».
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Раздел 1 Художественное творчество
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
30

Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств
на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
ФАОП ДО,
Возраст/группа
QR -код
пп/
34.4.5.2
4-5 лет/ средний дошкольный возраст
34.4.5.3

5-6 лет/ старший дошкольный возраст

34.4.5.4

6-7 лет/ старший дошкольный возраст

Раздел 2 Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
⎯
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов и их деталями;
⎯
приобщать к конструированию;
⎯
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
⎯
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
⎯
учить обучающихся обыгрывать постройки;
⎯
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
ФАОП ДО,
Возраст/группа
QR -код
пп/
34.4.5.6
4-5 лет/ средний дошкольный возраст
34.4.5.7

5-6 лет/ старший дошкольный возраст

34.4.5.8

6-7 лет/ старший дошкольный возраст

Раздел 3 Музыкальная деятельность.
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;

31

поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в
различных видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных
стран и народов мира.
ФАОП ДО,
Возраст/группа
QR -код
пп/
34.4.5.10
4-5 лет/ средний дошкольный возраст
34.4.5.11

5-6 лет/ старший дошкольный возраст

34.4.5.12

6-7 лет/ старший дошкольный возраст

Физическое развитие
В соответствии с ФГОС ДО физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Раздела 1 «Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни»
Общие задачи
Задачи, актуальные для работы с
детьми с ЗПР
ФАОП ДО,
Возраст/группа
QR -код
пп/
34.4.6.2
4-5 лет/ средний дошкольный возраст
34.4.6.3

5-6 лет/ старший дошкольный возраст

34.4.6.4

6-7 лет/ старший дошкольный возраст

Раздел 2 «Физическая культура»
Общие задачи по ФГОС ДО

Задачи, актуальные для работы с
детьми с ЗПР
-развитие двигательных качеств (быстроты, силы, - развитие общей и мелкой
32

выносливости, координации): организация видов
деятельности,
способствующих
гармоничному
физическому развитию обучающихся; поддержание
инициативы
обучающихся
в
двигательной
деятельности;
-совершенствование умений и навыков в основных
видах движений и двигательных качеств:
формирование правильной осанки; воспитание
красоты, грациозности, выразительности движений;
-развитие
у
обучающихся
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании: формирование готовности и
интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях;
-формирование
мотивационно-потребностного
компонента физической культуры.
Создание условий для обеспечения потребности
обучающихся в двигательной активности.
Общие задачи

моторики;
-развитие
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции)
двигательных
действий, двигательной активности
и поведения ребенка;
-формирование
двигательных
качеств: скоростных, а также
связанных с силой, выносливостью
и
продолжительностью
двигательной
активности,
координационных способностей.

Задачи, актуальные для работы с
детьми с ЗПР
Возраст/группа
QR -код

ФАОП ДО,
пп/
34.4.6.6

4-5 лет/ средний дошкольный возраст

34.4.6.7

5-6 лет/ старший дошкольный возраст

34.4.6.8

6-7 лет/ старший дошкольный возраст

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
представлена традиционными событиями, праздниками, мероприятиями с учетом
региональных и социокультурных особенностей ДОО описанные в календаре
воспитательных событий
2.2 Взаимодействие педагогических работников с детьми:
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Формы организации организованной образовательной деятельности: фронтальная,
подгрупповая и индивидуальная (преимущественно). При формировании подгрупп
учитывается возраст детей, индивидуальный темп деятельности, его функциональное
состояние, сходные по характеру и степени выраженности нарушения. Состав подгрупп
может меняться в течение года в зависимости от индивидуальных успехов каждого
33

ребенка.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в ДОО и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
34

душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Формы работы по образовательным областям (старший дошкольный возраст)
Направления развития и образования детей
(далее - образовательные области)
Физическое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Речевое развитие

Формы и приемы работы
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра. Совместная
со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Рассматривание.
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
35

Познавательное развитие

Художественное – эстетическое развитие

Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми Сочинение
загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
Создание коллекций
Проектная деятельность Исследовательская
деятельность. Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для познавательноисследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление.
Рассматривание эстетически привлекательных
предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки
Музыкально - дидактическая игра
Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение.
Музыкальное упражнение.
Попевка.
Распевка
Двигательный, пластический танцевальный
этюд
Танец
Творческое задание
Концерт - импровизация
Музыкальная сюжетная игра

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Традиционные события, праздники, мероприятия с учетом региональных и
социокультурных особенностейДОО реализуются через:
- - непосредственно образовательную деятельность,
- - совместную деятельность педагога с детьми,
36

- - совместную деятельность с родителями воспитанников,
- - работу с социумом.
2.3 Содержание направлений работы с семьёй, имеющих детей с ЗПР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно
восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДОО и дома. Домашние
задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как
только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении
с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3 раза в
год, в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным представителям)
задач и содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных
вопросов; информирование родителей (законных представителей) по вопросам
взаимодействия Организации с другими организациями, в том числе и социальными
службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение
текущих организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для
родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в
следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.

37

Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей (законных представителей). Занятия клуба
проводятся специалистами Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам
оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в
развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты Организации с привлечением родителей (законных
представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
запросов родителей (законных представителей) о дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям) эффективности
работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным
представителям) работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным
представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в
форме домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация
и педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе
"Психологической службы доверия" размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные
ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами
групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с
ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических
игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных
представителей) местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и

38

речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать
ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
обучающихся в семье.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
используются аналогичные формы, методы, средства реализации Программы. Пример
отображен в таблице
№

1.

Линии
взаимодействия
Познавательное

Способы
взаимодействия
Развитие

Формы взаимодействия

психолого- Совместные тематические прогулки и
39

развитие

коммуникативное
развитие

Формирование условий
для
совместной
социально
значимой
деятельности

Художественноэстетическое
развитие

Формирование условий
для
совместной
социально
значимой
деятельности

2. Социально-

3.

педагогической
культуры родителей

4. Речевое развитие

Повышение
педагогической
компетентности
родителей в области
речевого
развития
детей.

экскурсии по изучению края.
Тематические материалы для родителей в
информационных папках в группах
Индивидуальные
консультации
психолога, воспитателей, логопеда
Совместные праздники: «День матери»
«День Защитников Отечества»,
«День
города»,
«Рождественские
встречи», «День семьи (8 июля)»,
«Жаворонушки», «Праздник Осени»,
«День улицы»
Поздравления
родителей
с
Днем
рождения семьи, детей с Днем рождения.
Проект «Герб моей семьи», «История
моей семьи, история моей страны»,
«Генеалогическое древо», «Мое имя»
Участие в конкурсах социальных
проектов
Фотовыставки
Встречи с фольклорными коллективами
города
Тематические
выставки
детского
творчества и работ родителей на темы о
Кубани и по мотивам кубанского
декоративно-прикладного
искусства
(вышивка,
плетение
из
талаша,
аппликация из соломки, вытынанка и др.
Творческие выставки детских работ,
приуроченные к праздникам
Выставки и презентации книг кубанских
поэтов и прозаиков: В.Бардадым,
В.Бакалдина,
К.Обойщикова,
Л.
Мирошниковой и др.
Тематические материалы для родителей в
информационных папках в группах.
Открытые занятия по развитию речи.
Презентация речевых игр (настольных и
электронных)

2.4 Программа коррекционно-развивающей работы для обучающихся с ЗПР.
Цель программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Задачи:
⎯
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических
особенностей
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
⎯
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей
работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;

40

⎯
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
⎯
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
⎯
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;
⎯
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование
их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
⎯
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
⎯
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
⎯
осуществление
индивидуально
ориентированного
психологопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и
ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
Диагностический КоррекционноСоциальноКонсультативномодуль
развивающий модуль
педагогический
просветительский
модуль
модуль
Работа в рамках -коррекция
ориентирован
на предполагает
этого
модуля недостатков и развитие работу с родителями расширение сферы
направлена
на двигательных навыков (законным
профессиональной
выявление
и психомоторики;
представителям) и компетентности
недостатков
в -предупреждение
и разработку вопросов педагогических
психическом
преодоление
преемственности в работников,
развитии,
недостатков
в работе
повышение
их
индивидуальных эмоциональнопедагогических
квалификации
в
особенностей
личностной, волевой и работников
целях
реализации
познавательной
поведенческой сферах; образовательных
АОП ДО по работе с
деятельности,
-развитие
организаций.
детьми с ЗПР.
речи,
коммуникативной
эмоциональнодеятельности;
волевой сферы и -преодоление речевого
особых
недоразвития
и
образовательных формирование
потребностей
языковых средств и
обучающихся с связной
речи;
ЗПР.
подготовка к обучению
грамоте,
предупреждение
нарушений чтения и
41

письма;
-коррекция
недостатков и развитие
сенсорных
функций,
всех видов восприятия
и
формирование
эталонных
представлений;
-коррекция
недостатков и развитие
всех свойств внимания
и
произвольной
регуляции;
-коррекция
недостатков и развитие
зрительной
и
слухоречевой памяти;
-коррекция
недостатков и развитие
мыслительной
деятельности на уровне
нагляднодейственного,
наглядно-образного и
словесно-логического
мышления;
-формирование
пространственных
и
временных
представлений;
-развитие предметной и
игровой деятельности;
-формирование
предпосылок к учебной
деятельности во всех
структурных
компонентах;
-стимуляция
познавательной
и
творческой активности.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их
родители (законные представители). Одной из важнейших задач социальнопедагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности детского
сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных,
42

моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для
становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление
детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере,
стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи
и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и
невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических
функций.
Необходимыми
компонентами
являются:
развитие
коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного общения.
Совершенствование
коммуникативной
деятельности
осуществляют
все
педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и
сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в
коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей; сенсорное
воспитание и формирование эталонных представлений; развитие зрительной и
слухоречевой памяти; развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции
деятельности; развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне
наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего
мышления; развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического

43

конструирования, связной диалогической и монологической речи; целенаправленное
формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок
для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование
значимых в школе навыков, основных компонентов психологической готовности к
школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе
учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей.
Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетикофонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи,
подготовке к обучению грамоте.
У обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи,
поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей
планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию
механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение
и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных

44

качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на
УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей
работы.
Дополнительными
факторами
является
медикаментозная поддержка и временной фактор.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
Используется психологическая диагностика развития обучающихся (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся), которую
проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают
задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед используют различные методы психологопедагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий.
При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых
ориентиров дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
45

адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
⎯
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
⎯
глубокое,
всестороннее
изучение
каждого
ребенка:
выявление
индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире,
умений и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
⎯
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение
причин образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого
ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной
программы;
⎯
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
⎯
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционноразвивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
⎯
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами
встает еще одна важная задача диагностики - определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают
задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик.
Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса
деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что
имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
46

Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
В группе компенсирующей направленности МАДОУ ЦРР – детский сад №2 для
детей с ЗПР используются следующие диагностические методики:
Специалист

Диагностический инструментарий

Учительлогопед

И.Д. Коненкова Речевая карта дошкольника с ЗПР.
И.Д. Коненкова «Обследование речи дошкольников с ЗПР» картинный
диагностический материал

Педагогпсихолог

Куражева Н.Ю. Диагностический комплекс
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения
обследования детей

Учительдефектолог

Марковская И.М. Задержка психического развития клиниконейропсихологическая диагностика
Стребелева Е.А.
Электронные таблицы: «Педагогическая диагностика индивидуального
Воспитатель
развития обучающихся раннего и дошкольного возраста в соответствии с
ФАОП», автор Яковлева О.В., педагог дошкольного образования, Уфа, 2023.
https://disk.yandex.ru/d/lD-QD5ixYg1flg
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Согласно п.45.14 ФАОП ДО коррекционно-развивающая и профилактическая работа
с детьми с ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так
и на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков
развития:
Коррекционно-развивающая работа по образовательным областям
ФАОП
ДО, пп
45.14.1.

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»
https://iro23.ru/wpcontent/uploads/2023/06/Социальнокоммуникативное- развитие_ПКРР_ЗПР.pdf

47

QR -код

45.14.2.

«Познавательное развитие» https://iro23.ru/wpcontent/uploads/2023/06/Познавательноеразвитие_ПКРР_ЗПР.pdf

45.14.3.

«Речевое развитие»
https://iro23.ru/wpcontent/uploads/2023/06/Речевоеразвитие_ПКРР_ЗПР.pdf

45.14.4.

«Художественно-эстетическое развитие»
https://iro23.ru/wpcontent/uploads/2023/06/Художественноэстетическое-развитие_ПКРР_ЗПР.pdf

45.14.5.

«Физическое развитие» https://iro23.ru/wpcontent/uploads/2023/06/Физическоеразвитие_ПКРР_ЗПР.pdf

2.5 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ЗПР в
ДОО предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела
- целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
48

Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с
ТНР и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачами воспитания обучающихся с ЗПР в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ЗПР и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся
с ТНР;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать
формированию
у
Родина и природа
ребёнка личностной позиции наследника
традиций
и
культуры,
Защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование
способности
к
Жизнь, милосердие, добро
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
49

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование
ценностного
Семья, дружба, человек и
отношения детей ксемье, другому человеку,
сотрудничество
развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценности познания.
Знание
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения
Здоровье
детей
к здоровому образу жизни,
овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения
Труд
детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду.
ЭТИКО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Способствовать становлению у ребёнка
Культура, красота
ценностного отношения к красоте.

−

−
−

−
−

−

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
(педагогами, воспитанниками, родителями) учитывает интересы и потребности всех
участников образовательных отношений и ориентирована на:
воспитание у ребенка патриотических чувств, любви к Родине, родному краю, гордости
за его достижения; уверенности в том, что Краснодарский край многонациональный
край с героическим прошлым, успешным настоящим и счастливым будущим;
воспитания у детей эмоционально – положительного отношения к тем местам, где он
живет;
воспитание умения видеть и осознавать красоту окружающей жизни, желания узнать
больше об особенностях родного края, достопримечательностях своего города УстьЛабинска: населяющих народах, его истории, природе, природных ресурсах;
формирование понятий о роли человека в охране и воспроизводстве окружающей среды;
создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного
возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной
деятельности;
формирование у детей осознанно-правильного отношения к природным явлениям
и окружающим объектам;
50

− создание благоприятных условий для развития интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ЗПР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником
и другими детьми на основе общих интересов и
дел.
Познавательное Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании, обладающий
первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
ЭтикоКультура
и Способный
воспринимать
и
чувствовать
эстетическое
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.
51

Принципы воспитания:
Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОО:
Цель и смысл деятельности ДОО Состоит в создании условий для развития каждого
ребенка по его индивидуальной образовательной
траектории.
Смысл
деятельности
ДОО
заключается
в
обеспечении объединения усилий ДОУ и семьи для
полноценного комфортного проживания ребенком
периода дошкольного детства и предоставление
высокого качества образования через создание
современной
интегрированной
модели
развивающего образовательного пространства.
Принципы жизни и воспитания в Воспитательная работа педагогов МАДОУ ЦРРДОО
детский сад №2 с детьми основывается на духовнонравственных и социокультурных ценностях и
принятых в обществе правилах и нормах поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Образ ДОО, её особенности, Образ МАДОУ ЦРР- детский сад №2 ассоциируется у
52

символика, внешний имидж

родителей, проверяющих органов и социальных
партнеров с сильной профессиональной командой
детского сада, в котором управленческая и
педагогическая части эффективно дополняют друг
друга, а также с открытостью и добродушием к
окружающим и в первую очередь к детям.
Одной из главных задач коллектива МАДОУ ЦРРдетский сад №2 является создание атмосферы
психологического комфорта и эмоционального
благополучия, свободной творческой и активной
личности. Детский сад предоставляет детям
возможность развиваться разносторонне, а взрослым
– проявить себя профессионально.
Каждый
член
коллектива
имеет
свой
профессиональный имидж, и в то же время всех – и
руководителей,
и
педагогов,
и
младший
обслуживающий персонал – объединяет общий
имидж: внешний вид, культура общения, интеллект,
приветливая улыбка, гордость за своё учреждение и
воспитанников.
Предоставление дополнительных услуг для детей,
посещающих ДОУ по направлениям:
• физкультурно – оздоровительное;
• интеллектуальное;
• художественно – эстетическое, наполняет
расширенным, углубленным содержанием, что
характеризует качественное воспитание и
образование.
Педагоги ДОУ демонстрируют свой успешный опыт
на
городских
методических
мероприятиях,
профессиональных конкурсах разного уровня, в
официальных госпабликах в социальной сети, на
сайте позволяют формировать и поддерживать
положительный внешний имидж МАДОУ ЦРРдетский сад №2.
Эмблемой детского сада выступает композиция, на
которой изображены дети, летящие на воздушном
шаре в виде глобуса.
Воздушный шар — это символ приключений,
путешествий,
свободы.
Он
олицетворяет
способность обладать широким кругозором и
богатым воображением. Стилизованное изображение
земного шара символизирует глобальность мира, его
единства
и
проявление
толерантности
гуманистических принципов во взаимоотношениях с
окружающими людьми, а также бережному
отношению к природе. Сам полет - стремление
узнать
много
нового
и
интересного,
не
останавливаться на достигнутом, а двигаться в своем
развитии дальше. Голубой фон — это цвет мира,
символ надежды, радости и изобилия красоты,
единство развивающего потенциала всего коллектива
53

Отношение к воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО

Ключевые правила ДОО

детского сада.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни
МАДОУ ЦРР- детский сад №2, определяет
мировосприятие,
гармонизацию
интересов
и
возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей. Через
создание данных общностей и на основе уклада
ДОО, который задает и удерживает ценности
воспитания для всех участников образовательных
отношений, строится отношение к воспитанникам,
родителям, сотрудникам и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детсковзрослой общности педагоги выстраивают на основе
важного принципа дошкольного образования –
признание ребенка полноценным участником
(субъектом)
образовательных
отношений.
Предоставляют воспитанникам право выбора,
поддерживают
детскую
инициативу
и
самостоятельность в различных видах деятельности,
реализуют педагогические технологии для успешной
социализации воспитанников и развития у них
коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей
относиться
друг
к
другу
с
уважением.
Поддерживают детские инициативы, учат детей
сопереживать, общаться, проявлять дружелюбие,
сотрудничать, соблюдать правила, проявлять
активную личностную позицию, бережно и
уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей. Воспитывают в детях
уважительное отношение к родителям, педагогам и
другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям)
воспитанников строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов
социо­культурного окружения ДОО и приоритета
семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В
процессе воспитательной работы педколлектив
МАДОУ ЦРР- детский сад №2 реализует различные
виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на
основе принципов открытости и кодекса нормы
профессиональной этики и поведения. С целью
реализации воспитательного потенциала МАДОУ
ЦРР- детский сад №2 организует работу по
повышению
профессионально-личностных
компетенций сотрудников ДОО, организует форму
сетевого взаимодействия с социальными партнерами
Воспитание – целенаправленное взаимодействие
взрослых и детей на основе ключевых правил
МАДОУ ЦРР- детский сад №2:
- на личном примере формировать у детей
54

ценностные ориентиры, нормы общения и
поведения;
- мотивировать детей общаться друг с другом и
поощрять стремление к взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала
общественную направленность;
- содействовать проявлению детьми заботы об
окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам;
- насыщать жизнь детей событиями, которые
сплачивают и объединяют;
- следовать общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям.
Традиции и ритуалы, особые Освоение
ребёнком
культурного
наследия
нормы
этикета
в
ДОО человечества, социальных ролей, правил, морально(достигаемые
ценности этических норм, формирования навыка быть
воспитания)
готовым к поиску решений в неопределенных
условиях
эффективнее
происходит
во
взаимодействии взрослых и детей при подготовке и
во время проведения значимых событий и
традиционных мероприятий.
Традиции и ритуалы МАДОУ ЦРР- детский сад №2
формируют и развивают творческое мышление
детей, помогают реализовать идеи воспитанников.
Кроме традиции утренней встречи детей, педагоги
сформировали другие традиции и ритуалы. В
«Правилах группы», которыми пользуются все дети
и взрослые отражены ритуалы приветствия и
прощания, поздравления именинников. «Групповой
сбор» предоставляет большие возможности для
формирования детского сообщества, развития
когнитивных и коммуникативных способностей,
саморегуляции детей.
Традиционной
стала
работа
«Творческих
мастерских»,
где
ребятам
предложены
разнообразные формы и средства для творческого
самовыражения. Продукты детской деятельности
включаются в оформление интерьера детского сада.
В теплый период большая часть времени проводится
на улице. Этот период насыщен различными
конкурсами, соревнованиями, ставшими уже
традиционными: «Битва хоров», «Лучше всех»,
«Театральная веранда», «Олимпийские игры» и др.,
позволяющие воспитанникам продемонстрировать
свои таланты.
В МАДОУ ЦРР- детский сад №2 есть особые нормы
этикета, которых придерживается педколлектив:
всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
информировать родителей о событиях без
оценивания и
не перекладывать
на них
ответственность за поведение ребенка в ДОО; не
повышать голос в общении с детьми, родителями,
55

Особенности
РППС,
отражающие образ и ценности
ДОО

Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная
и
культурная
среда
ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные особенности)

коллегами; уважительно относиться к детям,
родителям, коллегам; проявлять самообладание,
выдержку в отношениях с детьми; сочетать
требовательность
с
чутким
отношением
к
воспитанникам.
Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и
практиками,
и
учитывает
психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и
смыслы, заложенные в укладе, и включает
совокупность различных условий с возможностью
встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Среда детского сада
разработана по трем линиям:
среда «от взрослого» – в группе старших
•
дошкольников организована «STEM-мастерская»,
которая побуждает детей искать нетривиальные
решения для своих замыслов;
среда «от совместной деятельности ребенка и
•
взрослого» – педагоги используют технологию
«Говорящие стены». Это поверхности с разной
фактурой: магнитной, графитовой, фетровые;
среда «от ребенка» – детское творчество как
•
результат продуктивной, исследовательской,
игровой деятельности украшает пространство ДОО.
Воспитанник вправе преобразовать любой объект
мебели.
Город Усть-Лабинск является административным
центром Усть-Лабинского района Краснодарского
края. По юго-западной границе города по реке
Кубань проходит граница Краснодарского края с
Республикой
Адыгея.
Социально-исторические
условия региона обусловили многонациональный
состав населения города Усть-Лабинска. ДОО
учитывает эти факторы.
Рядом с МАДОУ ЦРР- детский сад №2 расположен
исторический
комплекс
"Усть-Лабинская
(Александровская) крепость", Памятник юному
патриоту Родины Мусе Пинкензону, сооруженному
над рекой Кубанью - дань уважения усть-лабинцев
погибшим
во
время
немецкой
оккупации.
Музыкальная школа, центр детского творчества
«Созвездие» предоставляют возможность желающим
развивать свои творческие способности. Фондом
«Вольное дело» в городе открыт центр обучения
школьников основам таких высокотехнологичных
дисциплин,
как
инженерный
дизайн,
56

прототипирование,
мобильная
робототехника,
радиоэлектроника и интернет вещей, а также
медиасопровождение работы инженерных команд и
проектов - «ТехноСпейс». Это позволяет привлечь
их в рамках социального партнерства по разным
направлениям
воспитания
и
социализации
воспитанников.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Воспитывающая среда ДОО
Условия для формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему миру, другим
людям, себе

Условия
для
обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии с традиционными
ценностями
российского
общества

Педагоги МАДОУ ЦРР – детский сад №2 выстраивают
эмоциональный контакт с детьми: внимание и
доброжелательность, увлекательная и эмоциональная
насыщенность. Пребывание в такой эмоциогенной среде
способствует снятию напряжения, зажатости, излишней
тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора
рода занятий, материалов, пространства.
В МАДОУ ЦРР – детский сад №2 организуются:
-различные виды социально-значимой деятельности
детей и взрослых, мероприятия, направленные на
развитие
социальных
инициатив,
реализацию
социальных проектов, где ребята активно принимают
участвует в разработке и их утверждении;
- разнообразные виды деятельности детей, ориентируясь
на особенности их личности, развитие их мотивации
соответствующим видам деятельности.
В МАДОУ ЦРР – детский сад №2 ведется работа по
организации такого пространства в котором ребенок
усваивает социокультурные нормы во взаимодействии с
людьми, заинтересованными в его благополучном
развитии (семья, педагоги, социальные
партнеры)
которые передают свои знания, опыт, помогают понять
и принять социально-культурные особенности своего
общества (культурные средства и формы, социальнокультурные
ценности,
нормы,
установки),
адаптироваться в социально-культурной среде. В
процессе формирования социокультурных норм можно
выделить:
•
познавательный
компонент
–
знания
и
представления о культуре народа, социального
окружения, норм и ценностей, принятых в окружающем
человека обществе, о культурных ценностях России и
других стран;
57

мотивационный компонент как интерес к
ознакомлению с родным городом, его географией,
историей и культурой, усвоение им нравственных
общечеловеческих ценностей, национальных традиций,
гражданственности;
•
коммуникативный компонент как умение
общаться, строить взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми, навыки культуры общения и разрешения
проблемных ситуаций.
В МАДОУ ЦРР – детский сад №2 используют один из
наиболее
эффективных
методов
формирования
социокультурных норм - проектную деятельность.
Метод
проектов
представляет
собой
способ
самостоятельности, самоорганизации и ответственности,
это живой опыт коллективной творческой деятельности,
через который проходит каждый педагог, родитель и
ребенок.
Развитие самостоятельности включает две стороны:
адаптивную
(умение
понимать
существующие
социальные нормы и действовать в соответствии с
ними)
и
активную
(готовность
принимать
самостоятельные решения). Дошкольники получают
позитивный социальный опыт создания и воплощения
собственных замыслов. Дети чувствуют, что их
попытки пробовать новое, в том числе и при
планировании собственной жизни в течение дня, будут
поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги
регулярно создают ситуации, в которых дошкольники
учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со
сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например,
детям можно предлагать специальные способы
фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу
(замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в
малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально
и в малой группе, команде.
•

Условия
для
становления
самостоятельности,
инициативности и творческого
взаимодействия
в
разных
детско-взрослых и детскодетских общностях, включая
разновозрастное
детское
сообщество

Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
58

образовательных отношений.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ ЦРР- детский сад №2,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности следующих общностей ДОО:
−
Профессиональная,
−
Профессионально-родительская,
−
Детско-взрослая
−
Детская
Через создание данных общностей и на основе уклада ДОО, который задает и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений,
строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам ДОО.
Ценности и цели:
профессионального
сообщества
Ценность детства и каждого
ребенка как личности.
Цели: создание условий для
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.

профессиональнородительского сообщества
Ценность
принятия
и
уважения.
Цель: вовлечение родителей в
процесс воспитания ребенка.

детско-взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы,
ответственности
и
заботы.
Цель: равноправие и
партнерство взрослого и
ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость
к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
59

-

воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за
территорию детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания,
опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого,
для старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия,
60

ЦЕННОСТИ
Родина и природа

особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций
ЗАДАЧИ
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
СОДЕРЖАНИЕ
‒
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
‒
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
‒
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения,
бережного отношения к культурному наследию. Практическое применение своих навыков
на создание материальных и культурных ценностей, направленных на благополучие,
процветание своей Родины, интересы человека, семьи и общества.

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование
ценностного
отношения Семья, дружба, человек и
обучающихся к семье, другому человеку, развитии сотрудничество
дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
ЗАДАЧИ
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
СОДЕРЖАНИЕ
‒
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
‒
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
‒
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
‒
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
61

‒
‒

организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав
свободного человека.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.

ЦЕННОСТИ
Знания

ЗАДАЧИ
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
СОДЕРЖАНИЕ
‒
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
‒
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
‒ организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования
Развитие интеллектуальных способностей дошкольников в процессе познавательноисследовательской деятельности, и творческого потенциала детей.

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование навыков здорового образа жизни, где Здоровье
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ
своего тела, происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок. Формирование у дошкольников культурногигиенических навыков.
ЗАДАЧИ
‒
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
‒
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
62

‒
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
‒
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
‒
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
‒
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
‒
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
СОДЕРЖАНИЕ
‒
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
‒
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Культурно-гигиенические навыки
‒
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
‒
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
‒
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
‒
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Формирование уверенности в своих силах, ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни.

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Труд
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
ЗАДАЧИ
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
СОДЕРЖАНИЕ
‒
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
‒
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
‒
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
‒
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
‒
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
63

Формирование у детей навыков активной коммуникации и коллективной работы.
Формирование экологического сознания, культуры природопользования.

ЭТИКО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование конкретных представлений о Культура, красота
культуре поведения. Становление у ребенка с ОВЗ
ценностного отношения к красоте.
ЗАДАЧИ
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
СОДЕРЖАНИЕ
Культура поведения
‒
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
‒
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
‒
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
‒
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Эстетическое воспитание
‒
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
‒
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
‒
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
‒
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
‒
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
Развитие творческого мышления к решению задач

64

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область

Направление воспитания

Социально-коммуникативное развитие Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное развитие
Познавательное, патриотическое
Речевое развитие
Социальное, эстетическое
Художественно-эстетическое развитие Эстетическое
Физическое развитие
Физическое, оздоровительное
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Описание воспитательной работы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, плавно интегрируется в основное содержание Программы.
События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободную игру;
свободную деятельность детей;
- другое.
Деятельности и культурные практики в ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания
выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
− предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями (законным
представителям);
− культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
65

работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
− свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Культурная
практика
Игровая практика
Продуктивная
практика
Познавательноисследовательская
практика
Коммуникативная
практика

Чтение
художественной
литературы.
Физкультурная
практика

Роль
ребенка
в
практике
Творческий
субъект
(творческая
инициатива)
Созидающий и волевой
субъект
(инициатива
целеполагания)
Субъект исследования
(познавательная
инициатива)
Партнер
по
взаимодействию
и
собеседник
(коммуникативная
инициатива)

Название
практики
Совместная игра

Периодичность

Творческая
мастерская

3-4
раза
неделю

в

1-2
раза
неделю

в

Сенсорный
и
интеллектуальный
тренинг
Ситуации общения
и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
Дополняет
Музыкальноразвивающие
театральная
и
возможности
других литературная
культурных практик
гостиная
Субъект
здорового Результативные
образа жизни
физические
упражнения

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

1-2
раза
неделю

в

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с обязательной частью Программы.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
‒
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
66

‒
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
‒
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
‒
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
‒
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
‒
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
‒
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
‒
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО: символика и
геральдика Российской Федерации, Краснодарского края, Усть-Лабинского района,
эмблема ДОО.
- Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО: «Кубанский курень» с
атрибутами русской и кубанской культуры; предметы народно-прикладного искусства
народов Кубани; рельефные макеты малой родины; альбомы с изображениями
достопримечательностей родного города, края, альбом «Народы Кубани», «Ремесла
Кубани».
- Компоненты среды, отражающие экологичность, природо-сообразность и
безопасность: экологическая тропа, уголок природы в групповых блоках, минилаборатория, игровые площадки для организации экологических праздников, экскурсий и
игр, уличный автогородок, огород, цветник, метеоплощадка.
- Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности: игровые и спортивные площадки, творческие мастерские,
театральная студия.
- Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей: уголки сюжетно ролевых игр в группах, портреты членов
семей воспитанников, альбомы семейных традиций, путешествий.
- Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира: STEMмастерская, мини-лаборатория
67

- Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта:
спортивная площадка, спортивный зал, тренажерный зал, тропа теренкура.
- Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа: патриотический уголок «Моя родина - Россия», панно «Народы
России»
- Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства: игрушки – предметы
оперирования, фотографии героев труда, представителей профессий.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство
Реализация
воспитательного
предусматривает:

потенциала

Варианты сотрудничества
Участие
представителей
организацийпартнеров
в
проведении
отдельных
мероприятий (дни открытых дверей,
государственные
и
региональные,
праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное

Участие
представителей
организацийпартнеров в проведении занятий

Проведение на базе организаций-партнеров
различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности
Реализация
различных
проектов
воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными представителями) и педагогами
с организациями-партнерами

Особенности взаимодействия
обучающихся с ОВЗ

партнерства

Социальный партнер
-Муниципальное автономное учреждение
культуры «Усть-Лабинский Городской Дом
Культуры»
(МАУК
«Усть-Лабинский
Городской Дом Культуры);
-Районное
муниципальное
бюджетное
учреждение культуры «Районный Дворец
культуры «Кубань» (РДК «Кубань»);
-Спортивная школа «Олимп»;
- МБУДО ДМШ г. Усть-Лабинск;
- МАОУ СОШ №2 им. Н.В. Богданченко
-МЧС, ГИБДД
-Государственное
бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение Краснодарского края «УстьЛабинский
социально-педагогический
колледж»;
-МЧС, ГИБДД
-Районное
муниципальное
бюджетное
учреждение культуры «Районный Дворец
культуры «Кубань» (РДК «Кубань»);
-МАОУ СОШ №2 им. Н.В. Богданченко
Государственное
бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение Краснодарского края «УстьЛабинский
социально-педагогический
колледж»;
-Детская библиотека

педагогического

68

социального

коллектива

с

семьями

Для реализации РПВ используются следующие виды и формы сотрудничества с
семьями воспитанников:
деятельность Родительского комитета и Попечительского совета,
участвующих в управлении образовательной организацией и в решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для
родителей по вопросам воспитания;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку
для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для
получения представления об образовательном процессе в ДОО;
размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по
вопросам воспитания;
проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов;
привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) обучающихся с ТНР дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в котором строится
воспитательная работа
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность
ответственного
Старший воспитатель

Функция
-планирование, организация, реализация, обеспечение
69

воспитательной деятельности;
-повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере
воспитания;
-привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и
других) к воспитательной деятельности
Педагог-психолог
- оказание психолого-педагогической помощи;
- оказание коррекционной помощи
осуществление
социологических
исследований
воспитанников;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
- - оказание помощи семье в решении вопросов
воспитания ребенка;
Воспитатель,
- организация практической деятельности в соответствии
инструктор по физической с календарным планом воспитательной работы;
культуре,
внедрение
в
практику
новых
технологий
музыкальный руководитель, образовательного процесса;
учитель-логопед
- организация участия воспитанников в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
- оказание помощи семье в решении вопросов
воспитания ребенка;
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф

В ДОО приняты следующие управленческие
осуществлением воспитательной деятельности:
Содержание
Внесение изменений в должностные
инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности
Договоры о сотрудничестве с
социальными партнерами

решения,

связанные

с

Наименование локального акта ДОО
Приказ №58 от 10.01.2022 г.
- Договор № 86126 «Об организации
и проведении практики обучающихся
государственного
бюджетного
профессионального
образовательного
учреждения Краснодарского края «УстьЛабинский
социально-педагогический
колледж» от 31.08.2021г., подписанный
70

директором
ГБПОУ
КК
УСПК
А.А.Филоновским
-Договор о сотрудничестве с МБУДО СШ
«Олимп» МО Усть-Лабинский район от
01.10.2023 г.
-Договор о сотрудничестве с МБУДО
ДМШ г. Усть-Лабинск от 28.09.2023г.
Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ЗПР.
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
. Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:
71

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
49.5. Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся
с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей и
особенностях традиционных событий, праздников мероприятий ООП ДО МАДОУ ЦРРд/с №2 МО Усть-Лабинский район и отражен в п.3.6 Программы.

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой нозологической группы.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ЗПР в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права
72

ребенка с ЗПР, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы образования обучающихся с
ЗПР, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций
при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ЗПР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным
компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности.
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ЗПР.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу, являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится
педагогическими работниками Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным
индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или)
ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в
заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ
осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.

73

В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП
ДО для обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного
образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО для
обучающихся с ЗПР с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций
по проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной
группе реализуется с учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
74

опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся),
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая,
что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а
также владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев,
работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР,
о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы
дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит
примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в ДОО обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанную в соответствии с ФАОП ДО.
ДОО имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС обеспечивает и гарантирует:

75

⎯ охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
⎯ максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
и коррекции недостатков их развития;
⎯ построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
⎯ создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
⎯ открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
⎯ построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
76

свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ЗПР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы подобраны с учетом уровня
развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ЗПР, созданы необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных ФГОС ДО
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ЗПР, а также для комфортной работы педагогических работников.
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
В учреждении создана необходимая среда для осуществления образовательного и
оздоровительного процесса.
ППРОС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании ППРОС ДОО учитывались:
−
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
−
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
−
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
−
возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
ППРОС ДОО соответствует:
✓
требованиям Стандарта;
✓
данной Программе;
77

✓
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
✓
возрастным особенностям детей;
✓
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
✓
требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе:
Помещение/территория
Оборудование
Группы
Проектор, интерактивная доска
Кабинеты, группы
Ноутбук, принтер
Музыкальный зал
Цифровое пианино, музыкальный центр
Кабинет логопеда, учителя-дефектолога
программно-аппаратный
комплекс
БОСЛАБ, интерактивный обучающий стол
Кабинет психолога
Образовательная и коррекционная система
EduPlay
К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного пользования
сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр все рабочие
места. Функционируют необходимые для жизнедеятельности образовательного
учреждения сайты, налажен электронный документооборот и настроено программное
обеспечение. Сеть активно используется работниками Доу в целях обмена опытом с
коллегами образовательных учреждений города, региона и страны, а также для
проведения занятий с детьми.
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда организована в
виде мобильных центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
Центр активности/
Наполнение
Особенности функционирования
пространство/
модуль
Групповые помещения
Дошкольный возраст (3-7 лет)
Центр двигательной
Оборудование для
ориентирован на организацию игр
активности
физкультурного
средней и малой подвижности в
центра, пространство групповых помещениях в интеграции с
для осуществления
содержанием
образовательных
двигательной
областей
«Физическое
развитие»,
активности
«Социальнокоммуникативное
развитие», «Речевое развитие»
Центр безопасности
Игровые макеты,
позволяющий
организовать
игры и обучающие
образовательный процесс для развития
элементы среды
у
детей
навыков
безопасности
(карты, схемы,
жизнедеятельности
в
интеграции
алгоритмы)
содержания образовательных областей
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»
Центр игры
Игры и атрибуты в
содержащий
оборудование
для
78

соответствии с
гендерными
предпочтениями,
пространство для
организации
сюжетно-ролевых игр

Центр
конструирования

Центр логики и
математики

Центр
экспериментирования

разнообразные виды
строительного
материала и детских
конструкторов,
бросового материала
схем, рисунков,
картин,
демонстрационных
материалов
Разнообразный
дидактический
материал и
развивающие
игрушки,
демонстрационные
материалы
Игровое
оборудование,
демонстрационные
материалы и
дидактические
пособия

Центр познания и
коммуникации детей

Дидактические игры и
материалы,
обучающие элементы
среды (карты, схемы,
алгоритмы),
материалы для
экспериментальной
деятельности

Книжный уголок

Художественная
и
документальная
литература для детей

79

организации
сюжетноролевых
детских игр, предметы-заместители в
интеграции
с
содержанием
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»
организация
конструкторской
деятельности детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей «Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие» и
«Художественно-эстетическое
развитие»
формирования
элементарных
математических навыков и логических
операций в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»
организация наблюдения и труда,
способствующее реализации поисковоэкспериментальной
и
трудовой
деятельности детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей «Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»
обеспечивает расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со
взрослыми
и
сверстниками
в
интеграции
с
содержанием
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»
духовно-нравственное
и
этикоэстетическое
воспитание,
формирование
общей
культуры,
освоение
разных
жанров
художественной
литературы,
воспитание любви и интереса к
художественному
слову,
удовлетворение
познавательных
потребностей
в
интеграции
содержания всех образовательных

Центр театрализации
и музицирования

Центр уединения
Центр коррекции

Центр творчества
детей

Коридоры
Мини-стадион

Тематическая
веранда «Кубанский
курень»

Прогулочные
площадки

Экологическая тропа

областей
организация
музыкальной
и
театрализованной деятельности детей в
интеграции
с
содержанием
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Физическое развитие»
Мягкая, комфортная предназначен для
снятия
мебель, наличие
психоэмоционального
напряжения
частички дома
воспитанников
Игры, дидактические предназначен
для
организации
материалы
совместной деятельности воспитателя
и/или специалиста с детьми с ОВЗ,
направленный
на
коррекцию
имеющихся у них нарушений
Средства и материалы Реализации
продуктивной
для художественнодеятельности детей (рисование, лепка,
эстетической
аппликация, художественный труд) в
деятельности
интеграции
с
содержанием
образовательных областей «Речевое
развитие», «Познавательное развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Холлы, рекреации, улица
Информационные
Информационно–просветительская
стенды,
выставки
работа ссотрудниками учреждения и
детского творчества
родителями
Спортивное
Ориентирован на организацию игр
оборудование
средней и иинтенсивной подвижности
спортивной площадке, всей
территории детского сада
Кубанская горница с
обеспечивает расширение кругозора
предметами быта
детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в
интеграции с содержанием
образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»
индивидуальные для
Проведение режимных моментов.
каждой
возрастной
Совместная и самостоятельная
группы ссоблюдением
деятельность. Образовательная
принципа изоляции, с
деятельность в соответствии с
верандами, игровым и
образовательной программой
спортивным
оборудованием
альпийская
горка,
Организация экологического
станция «Сосновая»,
воспитания, познавательноИгры и материалы для
организации
творческой
активности детей

80

Методический
кабинет

Музыкальный зал

Спортивный зал

Тренажерный зал

Изостудия

Кабинет учителялогопеда, учительдефектолог
Кабинет педагогапсихолога

детский
огородик,
исследовательской деятельности,
метеостанция,
наблюдений
солнечные
часы,
«зеленая
аптека»,
экологическая беседка
Иные помещения
Нормативно-правовая Осуществление методической помощи
документация,
педагогам.
библиотека
Организация
консультаций,
дидактических и
педсоветов, семинаров и других форм
методических
повышения
педагогического
материалов для
мастерства.
организации работы с
детьми по
различным
направлениям
Игры и материалы для Проведение
музыкальной
организации
образовательной
деятельности,
творческой
праздников, досугов, театрализованная
активности детей
деятельность, родительские собрания,
районных
конкурсов,
районных
методических объединений.
Спортивное
Проведение физкультурных занятий,
оборудование
утренняя и оздоровительная
гимнастики, развлечения,
физкультурные досуги, праздники.
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Спортивное
Проведение физкультурных занятий,
оборудование
утренняя и оздоровительная
гимнастики, развлечения,
физкультурные досуги, праздники.
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Средства и материалы Кабинет предназначен для проведения
для художественнозанятий по художественноэстетической
эстетическому и конструктивному
деятельности
направлениям; творческих мастерских
с детьми,педагогами, родителями
Игры, дидактические
Представляет собой специально
материалы,
оборудованное помещение для
диагностические
подгрупповых и индивидуальных
комплексы
занятий с детьми, консультаций для
родителей.
Игры, дидактические
Кабинет предназначен для оказания
материалы,
своевременной квалифицированной
диагностические
консультативной,
комплексы
психодиагностической,
психокоррекционной помощи детям,
родителям и педагогам по вопросам
развития, обучения и воспитания, а
также социально-психологической
81

реабилитации и адаптации
Оборудование кабинета педагога-психолога, учителя-дефектолога
В соответствии с Рекомендациями по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации
образовательных
программ
дошкольного
образования.
(https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fdisk.yandex.ru%2Fi%2FxoYadGilPuUkkw&ut
f=1).
Во второй период реализации Программы, когда большую часть времени дети
проводят на прогулочных площадках (участках), ППРОС переносится на свежий воздух,
на веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии,
самостоятельности, движении, игре в теплое время года.
3.3 Материально-техническое обеспечение Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

обеспеченность

Материально-технические условия реализации Программы для обучающихся с
ЗПР должны обеспечивать возможность достижения обучающимися результатов
освоения основной образовательной программы дошкольного образования
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП
ДО,
и
представлены
на
официальном
сайте
ДОО
(
https://madouds2ul.tvoysadik.ru/sveden/objects )
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей
- оснащение ППРОС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог,
педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Согласно итогам мониторинга материально-технической базы ДОО: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой
Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
82

эксплуатации инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист ДОО в целях
обновления
содержания
и
повышения
качества
ДО
(https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fdisk.yandex.ru%2Fi%2FxoYadGilPuUkkw&ut
f=1).
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен на
сайте ДОО (https://disk.yandex.ru/d/Gc_D9gEYMUt7Ww ).
3.4 Кадровые условия реализации Программы
Реализация АОП ДО обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками: воспитателями, учителями-логопедами, педагогом-психологом, учителем дефектологом
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя
( https://disk.yandex.ru/i/mCod1-qGkY-99w ).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ЗПР.
3.5 Режим и распорядок дня
Содержание
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Завтрак
Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия -2 минуты,
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут) проведение
педагогической
диагностики
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.30-8.20

7.30-8.20

7.30-8.20

8.20-8.30
8.30-9.00

8.20-8.30
8.30-9.00

8.20-8.30
8.30-9.00

9.00-9.50

9.00-10.00

9.00-10.50

9.50-12.15

10.00-12.30

10.50-12.30

10.30-11.00
12.15-13.00

10.40-11.10
12.30-13.00

10.50-11.20
12.30-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

83

Содержание

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Полдник
Занятия (при
необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки
Уход домой
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

-

16.00-16.25

-

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-16.40

17.00-18.00

17.00-18.00

16.40-18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

7.30-8.20

7.30-8.20

7.30-8.20

8.20-8.30
8.30-9.00

8.20-8.30
8.30-9.00

8.20-8.30
8.30-9.00

9.00-9.15

9.00-9.15

-

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

9.15-12.15

9.15-12.30

9.00-12.30

Обед

12.15-13.00

12.30-13.00

12.30-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
Игры, самостоятельная
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
деятельность детей
Уход домой
до 18.00
до 18.00
до 18.00
Распорядок дня возрастных групп МАДОУ ЦРР-детский сад №2 на первый период
с 01.09. по 31.05 размещен на сайте ДОО http://www.madouds2ul.ru/2/3/rezhimy_dnja_s_01.06-po_31.08..docx
Распорядок дня возрастных групп МАДОУ ЦРР-детский сад №2 на второй период
с 01.06. по 31.08 http://www.madou-ds2ul.ru/2/3/rezhimy_dnja_s_01.09-po_31.05.docx
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и
плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением
режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, старший воспитатель, старшая
медицинская сестра, педагоги, родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений,
84

полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в образовательном
учреждении обязательной части Программы
3.6 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы
События и мероприятия проводятся как для всего детского сада, так и внутри групп
согласно возрастным особенностям и тематическим неделям, так как воспитательнообразовательный процесс реализуется в плавной интеграции задач образовательных
областей по ФГОС ДО с задачами по базовым ценностям воспитания, создавая фокус на
процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
Праздничные, досуговые мероприятия по основным календарным праздникам, с
закладкой в цель мероприятия основных задач по ценностям воспитания, обозначенных в
данной Программе (Родина и природа, труд, знания, культура и красота, и др.)
разрабатываются специалистами (музыкальные руководители, инструкторы по физ.
культуре, логопеды, ст. воспитатель).
Для мероприятий внутри группы воспитатель самостоятельно выбирает
конкретные формы реализации воспитательных задач, предлагаемых в Программе
согласно возрастным особенностям детей.
Календарный план воспитательной работы является опорой, для удобства
воспитатель группы может выбрать одно или несколько из предлагаемых мероприятий
Или реализовать свои мероприятия с опорой на направления, ценности воспитания, а
также с учетом задач. В ходе планирования должны быть определены цель и алгоритм
действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Предлагаемый календарный план работы отражает специфику дошкольного
возраста и возможность педагога реализовать задачи программы воспитания посредством
совместной деятельности ребенка и взрослого максимально исходя из интересов детей, не
привязываясь к временным рамкам в режиме дня.
Календарный план воспитательной работы, представлен вариативной частью части, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Реализуется посредством событий, форм работы, досугов,
отраженных в календарном плане воспитательной работы, таких как:
- День города;
- День образования Краснодарского края;
- день освобождения Усть-Лабинского района;
- празднованию фольклорных детских праздников и др.

85

праздников,

Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
Дата

Напр.
воспитания

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

ПозН

-

-

Развлечение

Развлечение

Развлечение

13 сентября День образования
Краснодарского края

ПатН

-

-

-

21
сентября

День основания
станицы УстьЛабинской

ПатН

-

-

Беседа «Мой
город родной»

Проект «По улицам родного
города»

27 сентября

День воспитателя и
всех
дошкольных
работников

ПозН и СН

-

-

Беседа «Наши
помощники воспитатели»

Беседа

1 сентября

Воспитательные
события ДОО

День знаний

27 сентября Международный день
туризма

1 октября

Формы организации образовательного процесса в разных группах

ФОН

Международный день
пожилых людей

СН

Международный день

ЭН

-

-

-

Фотовыставка
«Бабушка
рядышком с
дедушкой»
-

86

Просмотр презентации
«Мой Краснодарский
край»;

«Поговорим о профессиях:
воспитатель»
-

Походэкскурсия по
территории
детского сада
Беседы с детьми:

«Мои любимые бабушка и
дедушка»
Музыкальная гостиная «Споемте,

друзья»

музыки
4 октября

День защиты

ПозН

-

Выставка «Мой
питомец»

ПатН, СН

-

-

-

ПозН и СН

-

-

-

Беседа
«Важная
профессия учитель»

СН

-

-

Фоторепортаж
«Я папин
помощник»

Продуктивная деятельность
«Открытка для папы»

животных
4 октября

День

гражданской

Беседа «Любите и берегите
животных»
Беседа «Безопасность»

обороны МЧС России
5 октября

День учителя

15 октября

День отца в России

16 октября

Всемирный день хлеба

ПозН, ПатН

-

-

Праздник осени

ТН., СН., ЭН

-

-

Развлечение «Осенняя ярмарка»

День народного

ПатН

-

-

Беседа- рассказ с элементами презентации «Дружба
народов России»

ДНН

-

-

Беседа «Что
такое
доброта?»

4 ноября

единства
13 ноября

Всемирный

день

доброты
26 ноября

День матери в России

ДНН

Беседа «Как хлеб на стол
пришел?»

Выставка
«Дорогою
добра»

Продуктивная деятельность
«Открытка для мамы»

87

Беседа о профессии
«Учитель»

Фото
челлендж
«Хлеб на нашем
столе»

Благотворитель
ная ярмарка
«Край добра»

30 ноября

День
Государственного
герба РФ

ПатН

-

-

Беседа-рассказ «Что может герб нам рассказать?»

1 декабря

День здоровья

ФОН

-

-

Спортивный конкурс с
Развлечение
элементами игры «Бадминтон» «Мама, папа, я –
Мастер-класс от спортсмена здоровая семья»

3 декабря

День неизвестного

ПатН

-

-

солдата
3 декабря

Международный день
инвалидов

СН и ДНН

-

-

Беседа «Ваш Совместно с семьями детей:
подвиг помним проведение акции возложения
мы»
цветов к памятнику героям ВОВ
Этические беседы

Участие в
конкурсах для
детей с ОВЗ
Просмотр и
обсуждение
мультфильма
«Цветиксемицветик»

5 декабря

День
добровольца
(волонтера) в России

8 декабря

Международный день
художника

ЭН

9 декабря

День Героев Отечества

ПатН

Последняя
неделя

Любимый
Новый год

праздник

СН и ДНН

-

-

Акция «Поможем детям младшей группы»
(подготовка спектаклей, выполнение поделок в
подарок малышам, проведение занятий для
малышей)

-

-

Выставка рисунков
Рассматривание репродукций

ЭН

-

-

Новогодние праздники

88

Интерактивные
экскурсии по
музеям

Беседа-рассказ с элементами презентации

декабря
11-15 января Рождественские

ДНН

-

-

-

развлечения
2 февраля

День
разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в

ПатН

-

-

ФОН

-

-

Беседа-рассказ с элементами
презентации

-

-

Беседа-рассказ с
элементами
презентации

Сталинградской битве
4 февраля

День здоровья

Создание умной карты
«Здоровый

-

образ жизни»
5 февраля

День освобождения
Усть-Лабинского
района от немецкофашистских
захватчиков

ПатН
ПозН
СН

8 февраля

День российской

ПозН

-

-

-

-

науки
21 февраля

Международный день

ПозН

-

-

Беседа-рассказ с
элементами презентации

Викторина/ Познавательный
досуг

Чтение/слушание сказок,

родного языка

стихотворений

89

23 февраля

День
Отечества

защитника

-

ПатН
ПозН
СН

Широкая Масленица
8 марта

ПатН

Международный

-

ЭН и СН

Творческая мастерская «Открытка для папы»

-

-

Беседа-рассказ с элементами
презентации

-

-

Праздники с участием мам и бабушек

-

Фоторепорта Акция «Спешите делать добро»
ж «Наши
добрые дела»

женский день
15 марта

День добрых дел

27 марта

Всемирный
театра

ТН
ПозН
СН

день

7 апреля

День здоровья

12 апреля

День космонавтики

22 апреля

День Земли

1 мая

Праздник

Весны

ЭН

-

ФОН
ПатН и
ПозН

и

Театрализованн
ые игры по
мотивам
русских
народных сказок

-

-

-

Создание «Театра в чемодане»
Подготовка кукольных
спектаклей для детей младшего
дошкольного возраста
Совместное театрализованное
представление детей и родителей

Физкультурный досуг
Конструкторское бюро

-

ПозН и ТН

-

-

ТН

-

-

Труда
90

Беседа с элементами презентации
Трудовой десант на участке с участием родителей

9 мая
15 мая

День Победы

ПатН

Международный день
семьи

СН
ПатН

Акция «Окна Победы», Бессмертный полк
-

Фотовыставка «Моя семья»

-

ФОН
19 мая

День
детских
общественных
организаций России

24 мая

День славянской
письменности
культуры

1 июня

и

ПатН и СН

ПозН и
ПатН

-

-

-

Беседа-рассказ с
элементами
презентации

-

Беседа

-

«Волшебные буквы» Творческая
мастерская

Международный день
защиты детей

СН

Развлечение

День символов
Краснодарского края:
герба, флага и гимна
Краснодарского края

СН, ПатН

6 июня

День русского языка
(Пушкинский
день
России)

ПозН

-

12 июня

День России

ПатН

-

19 июня

Всемирный

ФОН

-

-

-

-

Беседа

-

Чтение «Сказки Пушкина»

«Путешествие
по сказкам А.С.
Пушкина

Выставка рисунков «Мы - дети
России»
-

ден
ь детского футбола

Эстафета с элементами игры
«Футбол»

91

22 июня

День памяти и скорби

8 июля

День семьи, любви и

-

ПатН
СН и ПатН

-

-

-

-

-

Участие в акции «Свеча памяти»,
«Герой нашей семьи»
Тематический
образовательный
проект «СемьЯ»

верности
9 июля

День пожарной охраны
Краснодарского

Беседа

-

ПН

-

-

-

ПозН, ПатрН -

-

Рассказ с элементами презентации

края
11 июля

Всеммирный день
шоколада

30 июля

День военно-морского
флота

5 августа

Международный день

Театрализованная постановка
«Аркадий Паровозов спешит на
помощь»

ФН

ФОН

-

Виртуальная экскурсия на
шоколадную фабрику

«Безопасная дорога детства»

Игра-квест «Путешествие со
светофором»

-

-

-

Футбольная зарядка

-

-

Развлечение

Конкурс рисунков по ПДД

светофора
6 августа

День кубанского
футбола

19 августа

Яблочный спас

ДНН

-

22 августа

День
Государственного
флага РФ

ПатН

-

Творческая мастерская

92

Беседа-рассказ с
элементами
презентации
«Флаг города,
флаг региона
флаг страны»

Игровая программа
«Душа России в
символах ее»

27 августа

День российского кино

ЭН

Творческая мастерская

-

Игровая программа «Что? Где? Когда?»
*
ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление ЭН – эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление

93

Викторина по
фильмам-сказкам

IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ЗПР (далее – Программа) муниципального дошкольного
образовательного учреждения Центр развития ребенка -детский сад №2 (далее ДОО) ориентирована на детей от 4 до 7(8) лет и реализуется в разновозрастной
группе компенсирующей направленности с задержкой психического развития.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и
федеральной
адаптированной
образовательной
программой
дошкольного
образования (далее – ФАОП ДО), с учетом особенностей образовательной
организации, региона, образовательных потребностей и запросов родителей
воспитанников.
Программа
ДОО
опирается
на
Федеральную
адаптированную
образовательную программу дошкольного образования (ФАОП ДО),
утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской федерации №1022
от 24 ноября 2022г.
ФАОП ДО реализуется педагогическими работниками
ДОО во всех помещениях и на территории детского сада, с
детьми компенсирующих групп с ТНР.
Составляет, примерно 80% от общего объема
Программы.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность
коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДОО
и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители
(законные представители) также нуждаются в специальной психологопедагогической поддержке. Одной из важнейших задач является просветительскоконсультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных
представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной
94

деятельности Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в
преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя
корректность при общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3
раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным
представителям) задач и содержание коррекционно-образовательной работы;
решение организационных вопросов; информирование родителей (законных
представителей) по вопросам взаимодействия Организации с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые
родительские
собрания.
Проводятся
педагогическими
работниками не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач,
содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в
семье; решение текущих организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле
для родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в
Организацию в следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей (законных представителей). Занятия
клуба проводятся специалистами Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации;
семинары; тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам
оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами
в развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты Организации с привлечением родителей
(законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации,
педагогических работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
запросов родителей (законных представителей) о дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям)
эффективности работы специалистов и воспитателей; определение оценки
родителям (законным представителям) работы Организации.

95

Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям
(законным представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание
индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают
администрация и педагог-психолог. Служба работает с персональными и
анонимными обращениями и пожеланиями родителей (законных представителей).
Информация о работе "Психологической службы доверия" размещается на
официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные
ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителямилогопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов
взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в
подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных
представителей) местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит,
и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать
ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательнообразовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным
представителям) успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
96

В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности
определена должностными инструкциями.
совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи:
активная
совместная
экспериментально-исследовательская
деятельность родителей (законных представителей) и обучающихся.
опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе
содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не
посещает дошкольную образовательную организацию. Родители (законные
представители) могут своевременно и быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности
развития обучающихся в семье.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, используются аналогичные формы, методы, средства реализации
Программы. Пример отображен в таблице
№
Линии
Способы
Формы взаимодействия
взаимодействия
взаимодействия
Развитие
психолого- Совместные тематические прогулки и
1. Познавательное
педагогической
экскурсии по изучению края.
развитие
культуры родителей

коммуникативное
развитие

Формирование условий
для
совместной
социально
значимой
деятельности

Художественноэстетическое
развитие

Формирование условий
для
совместной
социально
значимой
деятельности

2. Социально-

3.

97

Тематические материалы для родителей в
информационных папках в группах
Индивидуальные
консультации
психолога, воспитателей, логопеда
Совместные праздники: «День матери»
«День Защитников Отечества»,
«День
города»,
«Рождественские
встречи», «День семьи (8 июля)»,
«Жаворонушки», «Праздник Осени»,
«День улицы»
Поздравления
родителей
с
Днем
рождения семьи, детей с Днем рождения.
Проект «Герб моей семьи», «История
моей семьи, история моей страны»,
«Генеалогическое древо», «Мое имя»
Участие в конкурсах социальных
проектов
Фотовыставки
Встречи с фольклорными коллективами
города
Тематические
выставки
детского
творчества и работ родителей на темы о
Кубани и по мотивам кубанского
декоративно-прикладного
искусства

(вышивка,
плетение
из
талаша,
аппликация из соломки, вытынанка и др.

4. Речевое развитие

Творческие выставки детских работ,
приуроченные к праздникам
Выставки и презентации книг кубанских
поэтов
и
прозаиков:В.Бардадым,
Повышение
В.Бакалдина,
К.Обойщикова,
Л.
педагогической
Мирошниковой и др.
компетентности
Тематические материалы для родителей в
родителей в области
информационных папках в группах.
речевого
развития
Открытые занятия по развитию речи.
детей.
Презентация речевых игр (настольных и
электронных)

98